把握教育規律，做辦學治校的“大先生”

李冬梅 田楊洋

校長是一校之魂，辦好學校，校長是關鍵。深刻認識校長崗位的特殊性與重要性，認真貫徹黨和國家的教育方針，按照政治家、教育家的要求，努力成為辦學治校的“大先生”，這是新時代教育發展對校長提出的新要求。

一位好校長就是一所好學校。一位素質高、業務精、能力強、有人格魅力的校長，對于一所學校形成良性的管理機制、深厚的校園文化、良好的育人氛圍至關重要。近日，我們特邀一線校長就“校長如何成為辦學治校的‘大先生”建言獻策。

1.理念更新特色發展，打造學校的辦學特色

校長要成為辦學治校的“大先生”，就要對學校的發展有認真的思考與研究，打造各自學校別具特色的辦學思路與規劃。校長要深刻把握教育規律，創新教育理念和思路，帶領學校依據社會需求、歷史積淀、自身優勢等形成學校的辦學特色。

吳樹超（浙江省杭州市采荷第二小學教育集團校長）：要形成符合社會需求、凸顯自身優勢的辦學特色，就需要追尋“校社融通”的未來教育方向。我校以頂層設計為核心，發揮與社區的共建共享功能，營造社區與學校共融共生的良好生態，從精神空間、物理空間與虛擬空間三個維度，書寫面向未來的新型學校教育。

把握精神空間的規律，書寫未來教育之“魂”。我校所處的荷花塘社區，海塘文化內涵豐富，是浙派文化的典型代表，頗具杭州風味。由此，以“智創采荷”為價值核心的全新地域文化應運而生，它充分滋養學校文化，為立德樹人提供了課程資源。我校遵循“全域融通”的原則，通過將學校的“和”文化與社區的“荷”文化相融，提升校、社凝聚力，生成相互服務的意愿;通過達成協議建立長久、良好的履約關系;通過文化融通形成追求高度一致的精神共同體。

把握物理空間的規律，書寫未來教育之“體”。我校通過“三大共建”，立體化推進未來學校建設。首先是頂層區域智造。學校利用太陽能、風能、地熱能，開發綠色水循環，形成能源綜合生態系統，扎實做好碳達峰、碳中和工作，使孩子體會綠色生態，達成人與自然的融合;打造新勞動中心，學校與農科院開展合作，打通五育并舉、五育融合的實踐路徑。其次是中心城堡建設。學校積極引進社會優質資源，讓學習資源走向雙軌化，滿足每個孩子的個性化發展需求;打造共享圖書館，與浙圖、杭圖共建，實現通借通還;有效融合校社資源，與社區共建全民終身學習中心，與社區聯動共建運動資源庫，讓混齡體育、全民體育成為“校社融通”的亮點。再次圍合式建筑改造。局部改造學校教室空間，廳室分層，為不同學習樣態與方式的實現提供多樣化的空間;統籌整合功能室，由孤島走向環島，形成學習中心，與社區聯動成為學習社區，通過合理利用社區空間，拓寬五育融合空間，滿足不同群體的個性化學習需求，實現分時享用。

把握虛擬空間規律，書寫未來教育之“態”。學校一直追尋教育信息化之路，在數字化校園的基礎上進一步探索出“六體魔方”，以實現未來虛擬空間的“校社融通”，讓學校成為社區的人機共育中心、智慧協作中心。

2.課程創新五育并舉，達成學校的育人目標

課程是學校教育的靈魂。加強課程與教學創新，是時代賦予校長的重要使命。教育信息化的浪潮推動著學校教育生態的變革，課堂教學結構的優化、人才培養方式的轉變對教育提出了新要求。校長應聚焦立德樹人根本任務的落實，在促進學生全面而有個性發展方面進行總體路徑設計與改革探索。

杜福棟（北京市通州區永樂店中學校長）：推進現代學校治理的根本目標，是全面貫徹新時代黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。第一是為黨育人，培養社會主義的建設者和接班人，這是一個根本的遵循。第二是為國育才，要培養學生成為具有合作精神、批判思維、創新思維，具有民主意識和民主思想的現代人。

我校的辦學理念是“辦負責任的教育——對國家和社會負責，對全體學生負責，對學生的全面發展負責，對每一名學生的終身負責，用三年時間打造學生一生的基礎”。以“培養有責任、敢擔當的社會主義建設者和接班人，培育對自己負責、對家庭負責、對事業負責、對國家和社會負責的優秀公民”為育人目標，學校構建了“責任·發展”課程體系。人才培養目標的最終達成主要在課堂，就像“雙減”所強調的那樣，校外校內關鍵在校內，課上與課下關鍵在課上。

課堂上如何實現教育目標，是現代學校治理的關鍵和重要環節。第一，課堂上要營造平等和諧的師生關系。第二，在課堂上培養創新思維、批判思維、民主精神，應該對課堂教學進行現代學校課堂模式的重構。我們的做法是推行友善用腦課堂，構建在教師引導下的以學生為中心的課堂模式，從而達成新型課堂的教學關系重構，實現人才培養目標。

在推行友善用腦的過程中，我們以課堂的情境教學和評價為突破口，通過情境教學解決生活中的真實問題，實現立德樹人的教育;通過學生的合作討論，培養學生的合作探索精神;通過改革課堂評價，培養學生的批判思維、創新思維、民主精神。過去人們開展的評價多是以老師為主體的評價，友善用腦課堂的評價以學生為主體，是小組之間的評價、生生之間的評價、師生間的評價。在這種評價中，人們把知識學習變成合作討論的過程，通過規則的改變形成新的評價。通過評價，進一步激發了學生的創新思維、批判精神、民主意識。

在校長推進現代學校治理的過程當中，必須把目光進一步聚焦在課程，聚焦于課堂。課堂是現代學校治理的主陣地，打造全方位的立體教育環境，引領學校創新發展必須抓住“課堂”這個“牛鼻子”。

朱祥勇（成都高新新華學校校長）：一位素質高、業務精、能力強、有人格魅力的校長，對于一所學校形成良性的管理機制、深厚的校園文化、良好的育人氛圍至關重要。校長，作為辦學治校的“大先生”，首先應該要具備“大”境界、“大”格局、“大”擔當、“大”作為，把握正確辦學方向，聚焦立德樹人根本任務，推進學校治理體系和治理能力現代化。

以新華學校為例，圍繞“陽春德澤、萬物新華”的辦學理念，學校培養脊梁挺拔的新華人。融合創生、協調發展，學校整合人才、環境、資源等育人要素，通過正確的抉擇和有效的管理，使其融合、融通，構建相互融合且不斷創生的學校治理體系，創造適宜的教育資源和教育力量，幫助師生實現生命的完整成長。我們著重從扁平管理、管理機制、師生評價等方面著手進行治理變革，提高管理效能。

劃分“三段”：抓住九年一貫制學校的優勢，我們在“一貫”兩字上做文章，實行學段主管負責制，對每個學段采取化整為零、共同發展、捆綁考核的策略，實施全面管理。

兼顧“雙線”：我們采取了“以縱為統領，兼顧橫向”的“雙線”管理策略，對1至9年級拉通管理，不分小學和初中。在平常的管理中，同一部門拉通管理、“縱線”到底，而“橫線”則采取項目管理的形式進行補充，進而達成管理的連續性。

著力“三式”：在“一體化”管理中，我們不斷創新管理形式：對管理人員實施“積分式”管理，讓年輕教師擔任行政助理;中層干部上崗采取“競聘式”，為想干事、愿干事、能干事的教師搭建發展平臺;倡導貼地“行走式”，即日常的管理貼近年段、老師、學科、課堂、學生、家長，把問題解決在一線。

“二級六會”治理結構：學校建構了互融互通的“二級六會”現代學校治理體系，以章程制定與實踐為核心的依法辦學、自主管理制度體系，構建了科學決策、民主監督、社會參與三者相互制約相互協調的治理結構。

融創教育理念指導下的師生評價：我們構建起了“多把尺子”的激勵機制，實施了金蘋果教師成長制度和七彩學生成長計劃，讓每個人都享受到成功的快樂。“七彩之星”學生評價體系旨在激發學生發展的動力，是對學生從入學到畢業的一個長期評價。七彩之星評價制度，使各班的七彩之星成為同學們心中的偶像和榜樣，在全校形成了崇尚先進、學習先進、爭當先進的良好氛圍。“蘋果系列”教師評價體系旨在激發每一位教師的發展潛能，通過用多把尺子評價教師，引導每位教師發展自己的優勢。

方寸之間，有“融”乃大。融創視角下的學校治理，充分發揮各方面的主觀能動性和創造性，凝聚共識，整合多方面力量，同頻共振，進而實現千帆競發、百舸爭流、萬類霜天競自由的生動場面。融創視野下的學校治理，旨在讓每一位教師、學生、家長都成為學校治理的“大先生”，最終人各其美，和以共進，開放教育，走向未來。

3.融合發展整體規劃，提升學校的辦學品質

校長要成為辦學治校的“大先生”，應在推進學校治理體系和治理能力現代化方面有所建樹。校長在辦學治校的路上，要激發教師的生命自覺，激發學生的積極性，帶動家長、社區參與學校教育，打造全方位的立體教育環境，釋放辦學活力，激發辦學動力，提升治理能力，引領學校創新發展。

王定波（寧波市江北區中心教育集團黨支部書記、校長）：課程是提升學生整體素養，促進學生全面而有個性發展的重要途徑，是學校教育的靈魂。要推進學校課程創新，首先要理解學校課程的內涵和范疇。學生的學校生活是課程的基本內容，包括學科教學及各類教育活動，學校的一事一物皆教育，時時處處有課程。學校課程的建設與實施是學校工作的關鍵領域，也是教師專業發展的重要路徑，因此校長要有強烈的課程意識，要不斷引領學校課程的創新與發展。

學校課程要創新與發展，首先應對學校課程進行整體的規劃。課程規劃應從學校的教育哲學出發，確立學校的課程理念與目標，在此基礎上完善學校的課程結構，從而構建起學校完整的課程體系。我們以“和而不同、卓爾不群”為教育理念，確立了三個方面的課程建設理念：一是夯實基礎課程（國家課程），為學生提供豐富多樣的課程資源;二是創建適合每個孩子的個性化課程，促進學生自主選擇性學習能力的形成;三是建立多樣化課程評價體系，促進學生全面而有個性的發展。

聚焦學生“包容、卓越、陽光”三個方面的素養養成，我們確定了三個方面的課程目標：探究實踐，形塑學生包容之心;學會學習，發展學生卓越之品;體藝審美，養成學生陽光之體。圍繞這三方面的課程目標，根據學生成長的需求我們把整體的課程確定為五大類別：品德與實踐，語言與閱讀，思維與科技，藝術與審美，體育與健康。

學校課程的創新與發展，重點要落在改進課堂教學上。近幾年我校在課堂教學中重點推進信息技術教學，探索出了不同學科在智慧課堂環境下“教學評一體化”的基本模式，使得課堂教學更加靈動高效。去年以來，為了更好地落實“雙減”要求，學校還以改進作業設計為總課題，進一步優化了課堂教學，以提高學生自主學習的能力。

學校課程的創新與發展，需要進行適當的課程整合與校本化實施。為切實提高德育的實效性，我們對少先隊活動課、道德與法治課與綜合實踐活動進行了創造性的整合，開發了小學半日實踐課程。所謂“半日實踐”就是在國家規定每周一節少先隊活動課的基礎上，將綜合實踐活動、道德與法治的課時進行統整，形成每月半天的課時進行道德實踐。“半日實踐”引導學生走出教室、學校，走向廣闊的社會，在實踐中認識自我、學會合作、增強社會責任感、提升創新能力。

學校課程的創新與發展，還需要著力提高教師的課程開發與實施能力。學校引導教師學會編制高質量的課程綱要、確定課程目標、編排課程內容、選擇課程實施方案、制定課程評價標準，讓教師從課程設計者的高度來審視課程、引領教學，從而讓拓展性課程真正成為學生個性化發展的重要途徑。

邵靜（浙江省杭州市建德市航頭中心小學校長）：航頭中心小學創辦于1911年，是一所百年老校。十萬年前的“建德人”在這里繁衍生息，開創了農耕文明。農村小學，特別是像我們這樣的農業大鎮的小學，怎樣的課程才適合我們的孩子？我們聚焦農耕文化，有了創建“九陌課程”的思路。

“九陌課程”緣起。學校雖地處農村，但孩子們的鄉土特質、農耕品質在逐漸喪失。如今的農村孩子不會勞動、不愛勞動，農民的子孫卻“五谷不分”，生活常識缺失，勞動技能喪失。重拾農娃之品是我們打造“九陌課程”的初心。學校周圍有著得天獨厚的農耕教育資源。引領學生親近本土，把課堂搬進田野，搬進大自然這個更廣闊的天地，可以為農村娃打上“勤、善、智、勇”的農耕底色。隨著課改的深入，學校因地制宜潛心打造“農耕博物館”等“九陌課程”空間，引導學生了解傳統的農耕方式和生產勞動習俗，喚起了他們對農耕勞動的興趣和自豪感。

“九陌課程”設計。何為九陌？“九陌”一詞來自唐代詩人翁洮的詩《春》：此時誰羨神仙客，車馬悠揚九陌中。翁洮是航頭人，他有13首詩收入全唐詩。他創辦的“青山書院”是浙江省最早的書院之一，也是航頭中心小學的前身。之所以取名“九陌”，是希望學子們能親近大自然，親近生活，在實踐體驗中成長、發展。課程的理念是生活育人、實踐育人、鄉情育人。這三個育人理念基于學生生活，基于學生經驗，基于學生發展。課程的目標，是培養具有“九陌四品”特點的勤、善、智、勇學生。“九陌課程”是遵循課程標準對國家課程的校本化實施，包括基礎性課程和拓展性課程。

“九陌拓展性課程”主要分三類：知識拓展類、實踐活動類、體藝特長類。知識拓展類，大多與語數英等學科相關聯。體藝特長類，以體藝內容為主融合了傳統文化與當地本土文化。實踐活動類，又分為民俗技藝類、傳統美食類、農耕特色類、特產種植類四類。這些課程的開設，由學校結合學生建議確定，學生自主選擇學習，學校根據課程實施情況適時調整。

學校的“九陌課程”中，有些課程已相對成熟并獲好評，有7門課程成為杭州市精品課程，有兩門課程成為浙江省精品課程，學校的“農耕德育”經驗還被教育部評為全國中小學德育工作典型經驗。我們的“九陌課程”起源于孩子身邊的生活，是從泥土里生長出來的，也是孩子們玩出來的。我們傳承農耕文化，重拾農耕品質，目的不是培養農民，而是培養孩子們的農耕情懷，讓他們不忘本，將來能反哺家鄉、建設鄉村。

程倩（四川省教育科學研究院附屬實驗小學副校長）：課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定學校辦學品質的高低。四川省教育科學研究院附屬實驗小學堅持以學生發展為本，落實立德樹人根本任務，把“雙減”作為一項重要政治任務抓緊抓好，將教學改革成果落實到課程建設上，讓課程優起來、教師強起來、學生長起來，不斷提升學校課程規劃、實施、管理和評價的品質。

守基礎課程之正，創綠色課堂之新。秉持“做綠色教育，辦陽光學校”的核心理念，以“求真向善、守正創新”為校訓，學校遵循教育規律，堅持改革創新，著力培養學生求真創新的科學精神和守正向善的人文情懷。學校以“真課程、真教學、真課堂、真學習”促進全體學生獲得充分發展，以“全人、全納、共生、共贏”為基本主張，遵循生命成長規律、認知規律及教學規律，開展學生早期興趣特長、優秀品質發現培養實驗研究，努力喚醒與激發學生生命活力與發展潛能，促進全體學生健康、和諧、可持續發展。

面向學生最近發展區，力推課程結構改革。“雙減”背景下，提質增效是課堂教學的首要任務，因材施教是教育教學的核心指向。學校在開齊、開足、開好國家課程的大前提下，增強課程的適切性和選擇度，為不同類型的學生設計不同的“跑道”，以分類、分層的個性化教學，增加課程的體量和類型。如立體+交融課程：以國家基礎課程為綱，整合地方、校本、學科特色課程等，形成基于核心素養培育的以五育融合為特色的學科課程結構;長+短課程：從課時設置上，依據學生的年齡特征等因素，實施“長、大、小、微”課時;發現+培養課程：在興趣活動中發現每位學生的特長，讓孩子找準自己的最近發展區。

“啟航、領航、護航、揚帆”教師發展課程，塑造匠心團隊。所有教師發展課程落實主題、主講、課時、評價及考核，實行模塊化管理，學校結合教師日常工作中遇到的難點、痛點展開研修，將理論講座、案例分析與實操演練結合，注重研修實效。其中，啟航課程幫助新教師從備課技能、班務管理等崗前關卡逐個過關;領航課程以“校本教研”為依托、“專家領航”為路徑，開展校本教研培訓;護航課程包括集體備課討論授課方案，教研組策劃指導教學;在揚帆課程的實施中，學校優秀教師、青年教師快速成長。

實施項目制課程，探索創新學校管理。為營造人人有位、人人有為的干事局面，激發教師隊伍創新活力，帶動青年教師整合統籌能力的快速成長，學校實施項目制管理。全校教師根據自己的特長，自主申報推進學校建設、文化建設、學校治理、學生綜合課程項目，目前開展的項目包含博物館課程、圖書館課程、非遺項目進校園、食育課程、校園廣播、校園文化等。在“雙減”背景下，這些項目制課程為學生的課后發展帶來更廣闊的空間。通過項目制課程，學校充分為教師賦能，發揮了師生特長，激活了教師的創新因子，有效推動了素質教育的探索。