職業認同視角下菏澤市公費師范生學習投入狀況及提升策略研究*

周紅梅 吳培啟

（菏澤學院教師教育學院）

一、文獻綜述

（一）研究背景

公費師范生作為支援鄉村教育的源頭，是振興鄉村教育的奠基石，他們的學習質量關系著鄉村教育質量的提高，甚至影響著國家教育事業的發展。

菏澤市的公費師范生主要集中在菏澤學院，從2018年開始，菏澤學院開始招收第一屆公費師范生，現在已有四屆。那么這些公費師范生在學習時能否積極主動、不畏艱難地全身心地投入？他們的學習投入狀況又如何呢？

在給公費師范生授課的過程中發現，有些學生上課認真聽講，做筆記，積極回答問題，認真完成作業，但有部分學生上課不帶課本，作業不能及時完成，甚至有掛科現象，可見這些公費師范生在學習的投入狀況上是有差異的。那么，公費師范生的學習投入具體處于什么水平？是什么因素導致他們的差異呢？可能部分學生原本就有成為一名人民教師的理想，而有些學生可能是聽從父母的安排或家庭經濟條件所迫選擇了公費師范生，并不是真心想做一名人民教師。也就是說，不同的學生對即將從事的教師這一職業的認同度可能不同，那么是不是不同的職業認同度導致他們學習投入水平的不同呢？既然他們已經選擇了成為公費師范生，我們就希望他們在畢業后成為優秀的高質量的人民教師。那么，他們在校期間，高校教師、輔導員可以從哪些方面入手提高他們的學習投入水平或學習質量呢？這些問題都值得我們研究。

（二）研究現狀

通過中國知網檢索發現，關于學習投入的研究，早幾年主要是關于學習投入量表的修訂和編制[1][2],之后關于學習投入現狀及其影響因素的研究[3][4]接踵而來,而這幾年,隨著積極心理學的影響越來越大,關于學習投入的研究較多地和積極品質結合起來,如學習投入和人格堅韌性[5]、積極心理資本[6]、教師自主支持[7]、家庭支持[8]等的關系。不過這些研究的對象有的是大學生，有的是中學生或小學生，如李丹陽[9]以初中生為研究對象，探討了心理資本、學業情緒和學習投入之間的關系，王萍[10]以高中生為研究對象，探討了教師自主支持、自我決定動機對學習投入的影響；韋芳玉、戴春林[8]以小學生為研究對象探討了家庭學習支持對學習投入的影響。

另有一些研究以大學生為研究對象，不過，同樣是以大學生為研究對象，有以普通大學生為研究對象，有以免費師范生為研究對象，如嚴衛華[11]研究發現，大學生學習投入與積極情緒中的樂觀、自信、幸福感呈顯著正相關；遲翔藍[7]研究發現，教師自主支持對大學生學習投入有顯著的正向影響；王李艷[12]研究發現高職院校小學教育專業免費師范生的專業認同與學習投入呈顯著正相關。張玉紅和王春暉[13]研究發現，特殊教育專業免費師范生的職業認同、領悟社會支持和學習投入之間呈顯著正相關。

而近幾年受疫情影響，就業狀況并不樂觀，再加上公費師范生的任教服務期較2018年以前有所縮短，這都會促使一些高考生在填報志愿時選擇公費師范生，而對于在這種特殊形式之下的地方高校的公費師范生的研究還不是太多。本研究將以菏澤學院公費師范生為研究對象，探討他們的學習投入水平和職業認同狀況，并分析職業認同對學習投入的影響并提出相應策略。

（三）研究意義

在理論上，本研究可以豐富和擴展學習投入的研究范疇，探索學習投入的影響機制；在實踐上，本研究可以為高校教師和輔導員對公費師范生的心理關懷提供更明確的指導，進而提升公費師范生的學習投入水平，為培養高質量的公費師范生獻計獻策，有助于鄉村教育質量的提高和全國教育事業的發展。

二、研究過程

（一）研究對象

從菏澤學院隨機抽取學前教育、小學教育、中文、外語和數學等專業大一到大四公費師范生370人，對回收問卷進行整理、編碼，剔除無效問卷，最后回收有效問卷339份，問卷有效回收率91.6%。其中，大一136人，大二94人，大三90人，大四19人；男生71人，女生264人，4人性別信息不詳；家庭來自于城鎮的117人，來自于農村的215人，7人家庭來源信息不詳；文科專業262人，理科專業76人，1人專業信息不詳。

（二）研究工具

1.學習投入量表

時堪、方云壇[1]于2008年修訂了Schaufeli編制的學習投入量表，該量表分為活力、奉獻和專注三個維度，共17個項目，具有較好的信效度。在本研究中采用5點計分，1表示完全不符合，5表示完全符合，總量表的α系數0.945，活力、奉獻和專注三個子量表的α系數分別為0.892、0.848和 0.884。

2.公費師范生教師職業認同量表

朱洪雨、車麗娜[14]修訂的公費師范生的教師職業認同量表，該量表共有17個項目，包含職業情感認同、職業價值認同、職業意愿認同和職業意志認同四個維度，采用4點計分，具有較好的信效度，總量表及四個子量表的α系數都達到了0.73以上。

（三）研究程序

首先分析現狀、查閱文獻提出研究的問題，接著在學期中間聯系輔導員和班干部在班級隨機抽取公費師范生作答調查問卷，之后對回收的問卷進行整理編碼、利用SPSS26.0對數據統計分析，最后針對研究結果和相關文獻提出可行的提升學習投入的策略。

三、結果與討論

（一）菏澤市公費師范生學習投入狀況分析

1.菏澤市公費師范生學習投入總體水平

單樣本T檢驗發現，菏澤市公費師范生學習投入總分及各子維度與理論平均值3.0都有非常顯著差異，說明公費師范生的學習投入處于中等偏上水平，不過仍有較大的提升空間。嚴衛華[11]以普通大學生為研究對象發現，大學生的學習投入狀況一般，甚至不理想；張玉紅、王春暉[13]以免費師范生為研究對象發現，他們的學習投入程度處于中等偏上水平；王李艷[12]研究也發現，小學教育專業免費師范生的學習投入狀況中等偏上，與本研究結果一致，可見，相對來說，國家免費培養、定向就業的這一部分學生的學習投入狀況還是比較好的。這可能與近幾年疫情導致就業形勢嚴峻有關，也可能是公費師范生因早已確定了自己的職業理想，他們目標明確，學習也會更加積極主動、全身心地投入。不過我們不能滿足于現狀，其實他們還有很多的發展空間。為了培養高質量的公費師范生，教育者和管理者可以采取措施進一步提升他們學習的積極性。

2.菏澤市公費師范生學習投入各維度在人口學變量上的差異分析

方差分析顯示，學習投入三維度活力（F=1.78,p=0.15>0.05）、奉獻（F=0.83,p=0.48>0.05）和專 注（F=1.88，p=0.13>0.05）在年級上不存在顯著差異。獨立樣本T檢驗顯示，男生和女生在學習投入三維度活力（t=0.110,p=0.912>0.05）、奉獻（t=-0.545,p=0.586>0.05）和專注（t=-0.623,p=0.54>0.05）上不存在顯著差異。學習投入三個維度活力（t=0.61,p=0.54>0.05）、奉獻（t=0.23,p=0.82>0.05）和專注（t=0.67,p=0.55>0.05）在城鄉來源上沒有顯著差異。文科和理科生在學習投入三維度活力（t=0.22,p=0.83>0.05）、奉獻（t=0.23,p=0.82>0.05）和專注（t=0.75,p=0.45>0.05）上也不存在顯著差異，表明菏澤市公費師范生的學習投入情況不受年級、性別、生源地和專業的影響。與嚴衛華[11]以普通大學生為被試的研究結果一致，學習投入三維度在年級、性別和城鄉來源上不存在顯著差異，這主要是因為無論是男生還是女生，無論是來自于農村的學生還是城鎮的學生，既然選擇了公費師范生，他們為了勝任將來的人民教師，都一樣努力。不過嚴衛華[11]研究發現理科生的學習投入狀況好于文科生，之所以出現這樣的不同結果，可能是相對于普通大學生來說，公費師范生還是有些不同，他們已經有了明確的職業方向，無論是文科生還是理科生，為了將來能成為一名稱職的人民教師，都需要努力學習，所以，不同專業的公費師范生在本研究里沒有差異。

（二）菏澤市公費師范生職業認同狀況分析

1.菏澤市公費師范生職業認同總體水平

根據朱洪雨、車麗娜研究中設定的理論中值2.5，將職業認同總分及各維度分數與其進行比較，結果發現除了職業意愿認同與理論中值沒有顯著差異之外，職業認同總分和其他三個子維度都與理論中值存在顯著差異，說明菏澤市公費師范生的職業認同總體水平中等偏上，不過在將來選擇做鄉村教師和堅持做鄉村教師的意愿方面只處于中等水平，還不是特別高。這一結果與朱洪雨、車麗娜[14]的研究稍有差異，他們研究發現，公費師范生的職業認同總分及各維度包含職業意愿認同都處于中等偏上水平。這說明菏澤市公費師范生在職業認同方面還有較大的發展空間，對于鄉村教師的職前準備還不足，高校教師和輔導員以后應該注意往這方面引導和教育。

2.菏澤市公費師范生職業認同各維度在人口學變量上的差異分析

獨立樣本T檢驗顯示，職業認同的四個維度職業情感認同（t=-0.65,p=0.51>0.05）、職 業 價 值 認 同（t=-0.025,p=0.98>0.05）、職業意愿認同（t=0.22,p=0.82>0.05）和 職 業 意 志 認 同（t=-0.027,p=0.98>0.05）在性別上無顯著差異。這一結果與朱洪雨、車麗娜[14]的研究一致，但是與其研究結果不同是，本研究發現職業認同四維度職業情感認同（t=-0.72,p=0.47>0.05）、職 業 價 值 認 同（t=-0.39,p=0.70>0.05）、職業意愿認 同（t=-0.99,p=0.31>0.05）和 職 業 意 志 認 同（t=-0.98,p=0.33>0.05）在城鄉上不存在顯著差異。前者發現，在職業意志認同方面，來源于農村的公費師范生高于城市的公費師范生，而本研究中則沒有發現他們之間存在顯著差異，這可能與現在的就業形勢有關，包含有些城市的普通大學畢業生，考教師編制的時候也會去考取農村的中小學，所以農村和城市的公費師范生都可能會去關注與教師有關的信息、閱讀有關書籍，即在職業意志認同方面的差異在逐漸縮小。本研究也發現，文科生和理科生在職業情感認同（t=-0.52,p=0.61>0.05）、職業價值認同（t=-0.50,p=0.62>0.05）、職 業 意 愿 認 同（t=-0.39,p=0.70>0.05）和職業意志認 同（t=-0.97,p=0.33>0.05）上不存在顯著差異，這說明公費師范生的職業認同與專業關系不大。

方差分析顯示，不同年級公費師范生在職業認同中的職業情感認同（F=1.90，p=0.13>0.05）、職業價值認同（F=1.86,p=0.14>0.05）和職業意志認同（F=2.29,p=0.08>0.05）方面不存在顯著差異，而在職業意愿認同（F=3.41，p=0.02<0.05）上存在顯著差異，且大二年級的公費師范生在職業意愿認同上顯著高于大三年級。朱洪雨、車麗娜[14]同樣使用這一量表對地方高校公費師范生調查發現，職業意愿認同和職業意志認同在年級上不存在顯著差異，而是在職業情感認同和職業價值認同上大一年級公費師范生顯著高于大二年級，這可能是由于本研究中的大一、大二年級學生的學校課程較多，對很多方面不太熟悉和了解，而且畢業后工作對于他們來說還比較遠，好多還處于理想狀態。所以在本研究中，大一、大二年級在職業情感認同和職業價值認同方面沒有顯著差異，至于在本研究中發現的大二年級在職業意愿認同上顯著高于大三年級的原因可能有以下幾個方面：本次研究在施測時大三學生已經在市重點小學和幼兒園見習過，而此時他們想到將來去做鄉村教師的事情，心里肯定會有落差，再加上這個階段學業沒有那么緊張，他們更多的時間是在思考自己的未來，社交、戀愛等一系列方面的問題，這些也都會影響著他們對于將來是否會堅定地做鄉村教師的選擇，所以，大三學生的職業意愿認同最低。

（三）菏澤市公費師范生職業認同與學習投入的關系分析

對職業認同各子維度和學習投入各子維度進行相關檢驗后發現，職業情感認同、職業價值認同、職業意愿認同、職業意志認同和活力、奉獻、專注之間具有非常顯著的正相關（見表1）。這一結果與譚小宏、劉勇[15]對師范生、王陽[16]對免費師范生的研究結果一致，可見，無論是普通師范生或之前的免費師范生，還是現在的公費師范生，他們的職業認同與學習投入都存在顯著相關，高校教師和輔導員可以從培養公費師范生的職業認同的角度提高他們的學習投入水平。

表1 學習投入各維度與職業認同各維度的相關系數（N=339）

為進一步探討職業認同和學習投入的關系,以學習投入總分為因變量、職業情感認同、職業價值認同、職業意愿認同、職業意志認同為自變量進行多元逐步回歸分析。首先進行共線性診斷，容忍度取值從0.568-0.756，大于0.1，方差膨脹因子VIF取值從1.322-1.761，小于5，所以，不存在多重共線性問題。最后，職業情感認同、職業意志認同和職業意愿認同進入多元回歸方程，且對學習投入都有正向預測作用，共解釋學習投入總分的31.5%（見表2）。

表2 多元回歸分析摘要表

標準化多元回歸方程：學習投入=0.296*職業情感認同+0.244職業意志認同+0.130*職業意愿認同。

從回歸方程可以看出，職業情感認同對學習投入的預測力最強。這說明職業情感認同、職業意志認同和職業意愿認同都會影響公費師范生的學習投入狀況，尤其是職業情感認同，也意味著以后對于公費師范生培養時要有策略性地進行。

四、學習投入的提升策略

根據研究結果，職業認同尤其是職業情感認同對學習投入有一定的預測性，結合實際，從社會、政府、學校管理者、一線教師等宏觀和微觀相結合的角度，通過提高菏澤市公費師范生職業認同進而探討提升學習投入的策略，為公費師范生培養獻計獻策，從而為國家培養高質量的優秀教師，提高鄉村教育質量，發展全國教育事業。

（一）宣傳優秀教師事跡，營造尊師重教的社會氛圍

本研究發現，公費師范生的職業意愿認同只處于中等水平，這容易導致以后的鄉村教師“留不住”的問題，解決這類問題，首先需要社會、政府的齊心協力，共創良好的尊師重教的氛圍，如媒體應多宣傳優秀教師或公費師范生的先進事例，政府應盡力提高鄉村教師的薪資待遇、改善鄉村工作環境，包括居住、交通條件，加大對基礎教育的經費投入，弘揚尊師重教的風尚，提高教師的社會地位，從而增加公費師范生的職業認同和學習的外部動機。

（二）做好政策解讀，積極開展職業規劃

一部分同學報考公費師范生之前對公費師范生的政策并沒有全面了解，他們有的是聽父母老師勸說或聽其他同學說公費師范生可以免學費、免住宿費還有生活補助，或者是為了減輕家庭壓力，或者是看中了公費師范生畢業即有編有崗的保障才報考公費師范生的，但是對于公費師范生需要履約任教的服務年限或到農村學校服務年限或能否像其他普通大學生一樣考取脫產研究生等問題不是很清楚。也就是說，一些學生之所以報考公費師范生，只是看到了自己享受的權利，沒有明確自己必須要付出的義務。這樣，等他們進入大學，隨著對政策的了解，一些同學就很容易后悔自己的選擇，不愿意去做鄉村教師，即職業意愿認同就會出現問題，學習積極性自然就會受到影響，甚至還有一些同學覺得自己已經是公費師范生，就等于有了“鐵飯碗”，學不學習無所謂，沒有學習的積極性。

所以，對于政府和學校來說，首先就需要做好公費師范生政策的宣傳和解讀，在學生報考志愿前要聯合媒體和學校加大宣傳力度，讓學生在報考之前就詳細了解相關政策。再就是高校對于大一學生詳細分析和講解公費師范生政策中的權利和義務，突出這一政策的意義和對他們個人發展的好處，以便于他們合理安排大學的學習和生活，做好職業規劃。另外，也要考慮到有個別的公費師范生畢業時會去考研究生，這就需要在公費師范生詳細了解了相關政策的基礎上，根據他們的實際情況幫助他們做好職業規劃。

具體來說，可以單獨開辟公費師范生宣傳欄、網站或公眾號等形式，宣傳相關政策、介紹鄉村教學環境的改善和公費師范生優秀事跡，培養其正確的價值觀和對基層教育工作的積極情感。也可以通過學習專家型優秀教師案例、觀摩優秀教師的教學活動，邀請一線教師對學生進行指導，了解專家型教師成長和發展的基本途徑，幫助他們提高職業認同水平，做好職業規劃，增加學習的積極主動性。

（三）優化課程設置，健全公費師范生的獎懲機制

學校管理者應將公費師范生和普通大學生的的課程設置區分開來，首先可以在課程上增加鄉村資源、鄉村名師專題等具有鄉村教育特色的課程[14]，體現鄉村特色文化，增加學生的鄉村認同感。

其次，增加他們的教學實踐類活動，重視現實問題的解決。對于公費師范生來說，應該從低年級就安排他們接觸教學實踐活動，多去見習、研習和實習，這樣不但可以更直觀地了解教師這一職業，還可以知道自己應該在哪方面加強學習，不斷完善自己。不過有一點需要注意，學生見習的中小學一般都是條件比較好的學校，想到自己將來要去條件較差的學校工作，可能會出現心理落差，進而導致公費師范生的職業認同感下降，這就需要教師和輔導員做好公費師范生的價值觀的引導和心理調適工作。

第三，多增加技能課，多讓他們去練習技能，多舉辦一些教學技能類比賽，學生通常在做有挑戰性的任務時更容易投入。

最后，在公費師范生的管理方面，應該同樣有獎有懲。一些公費師范生認為自己畢業后肯定有編有崗，工作有了保障，在校學習的積極性極低，考試也常有掛科現象。而學習投入水平太低的學生畢業后是難以勝任教書育人的重任的，學校應該采取相應措施對不同學習投入的學生進行獎懲，政府在安排公費師范生的工作時也要綜合考慮他們在學校的學習表現。

（四）配備優秀教師，加強師生溝通

有句話叫做“長大后我就成了你”，好些學生對教師職業的認識來自于身邊的老師的影響，因為身邊老師的言行舉止是看得見摸得著的，這在潛移默化中就會塑造出他們內心的教師的模樣。所以公費師范生任課教師在教學中的盡職盡責情況、與學生互動的情況、對學生的關愛和照顧等都會增進公費師范生對教師的職業認同，而本研究發現公費師范生的職業認同對學習投入有一定的預測力，所以教師自身的修養和素質會影響公費師范生的職業認同進而促進他們的學習積極性。

比如教師備課充分，在給公費師范生在上課時表現出學識淵博、揮灑自如，學生就會覺得這比上課玩手機刷視頻有意思得多，學習投入狀況會自然改善。教師上課不是“一個人的獨角戲”，不是“自說自話”，教師需要了解學生已有的知識和技能掌握情況，在此基礎上與學生互動，幫助他們掌握新的知識和技能，這樣學生也會更樂意學習。教師上課時不再是滿堂灌，而是給學生留出一定的空間讓他們施展手腳，讓他們敢于表達自己的看法，學生會發現學習富有挑戰性，學習時精力也會更加充沛。下課之余，教師和輔導員多去關心學生，和學生談學習、談生活、談未來，上課時，教師能將課程思政化，培養學生正確的人生觀、價值觀，從而讓學生親其師、信其道，進而讓學生因學習而自豪，覺得學習更有意義。

（五）提高學習自我效能感，激發學習內部動力

學習自我效能感可以看成自我效能感在學習領域的應用，根據班杜拉提出的自我效能感的定義，學習自我效能感可以界定為個體對自己能夠成功完成某一學習任務的主觀判斷和信念，它是學習的一種動力。若個體的學習自我效能感較低，也會影響其學習投入水平。教師可以幫助學生將長期目標分成較多的中期目標和短期目標，逐個實現，增加其親身經歷的成功經驗，從而增加其學習自我效能感，也可以幫助其樹立一個和自己比較相似的學習榜樣，通過觀察榜樣的學習方法和態度來增加其學習投入的水平。