微觀經濟學與宏觀經濟學在教學上的區別和銜接問題研究

劉建華耿霞

（1.山東農業大學經濟管理學院；2.山東農業大學信息科學與工程學院）

國內把流行于西方國家的主流經濟學稱為“西方經濟學”，它把經濟問題視為供給約束條件下的需求滿足問題。英國資產階級經濟學家羅賓斯提出，經濟學是因資源稀缺性而產生的研究資源配置與資源利用的科學，這個觀點為西方經濟學主流教科書廣泛接受和認可。相應地，研究資源配置問題的微觀經濟學和研究資源利用問題的宏觀經濟學共同組成了“西方經濟學”的主要內容。

微觀經濟學、宏觀經濟學兩者之間既有巨大差別又有密切關系。宏觀經濟學是相對于微觀經濟學而言的。目前，絕大多數高校把微觀經濟學和宏觀經濟學分開作為兩門課開設，一般是先開設微觀經濟學，再開設宏觀經濟學。如何處理兩門課的銜接非常重要。

一、微觀和宏觀經濟學的區別

（一）課程性質和教學目的不同

微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，是經濟管理類學生一門重要的專業基礎課，研究的主要著眼點是市場經濟條件下的資源配置問題。微觀經濟學以單個企業或家庭的行為作為研究對象，研究這些市場主體所做選擇對經濟運行的影響，以及市場主體供求行為與價格變動之間的關系，討論消費者的需求行為、生產者的生產行為以及市場的供求平衡問題。根據微觀經濟學原理建立“經濟模型”的方法，以及邊際分析、成本收益分析、最優化分析等經濟分析方法目前是西方經濟學通用的基本方法。從各方面來看，該課程在所有經管類課程中都居于基礎位置，可以使學生理解掌握西方經濟學的基本概念、基本方法和基本范式。

宏觀經濟學研究的則是所有市場主體的選擇或決策對經濟總體運行狀況的影響，研究的是一個國家或區域范圍內經濟總體運行的情況，以及政府經濟政策對國家或地區整體經濟運行的影響，通過對各種國民經濟總量相互關系的研究，更加深入地考慮市場供需平衡問題。該課程教學目的是使學生學習掌握分析各類宏觀經濟現象和問題的基本方法和思路，深刻理解國民經濟運行中的矛盾、規律以及政府宏觀政策對經濟運行的影響。

（二）基本假設不同

微觀經濟學的基本假設包括：經濟人假設、均衡假設。

其中，經濟人假設包括理性假設和自利假設。理性假設是個體在決策時要匯總各種有用信息，制定各種備選方案，并進行優劣比較從中選擇一個最有利的方案，理性的人在決策時了解約束條件和要實現的目標；自利假設是個體在決策時要追求實現自身利益的最大化，社會利益正是通過個體對自身利益的追求實現的。

經濟學中的均衡指的是經濟事物在影響它的各種外力處于平衡時而出現的狀態：靜止不變，各種相關經濟變量也不再變化。均衡實現的內在機制：涉事各方的利益在他人行為不變時已經最大，因此不愿意單方面改變行為。均衡是西方經濟學分析問題的落腳點。

在宏觀經濟學中，市場失靈是一個基本假設。宏觀經濟學假定市場是不成熟的，是需要改進的，而政府具備調節經濟的能力，可以改善市場機制中存在的問題。[1]

（三）研究內容和教授重點不同

微觀經濟學研究供給、需求和市場機制，消費者行為與市場需求，生產、成本與企業決策，市場結構與競爭策略，生產要素定價與收入分配，市場失靈及其校正等內容。也就是說微觀經濟學研究的是單個個體的經濟行為，即市場中單個生產廠商、單個家庭、單個市場的經濟行為和經濟變量。它以資源稀缺這個概念作為基本出發點，所有個體的行為依據是盡可能利用有限的資源取得最大收獲，并考察取得最大收獲時的條件。

宏觀經濟學主要研究宏觀經濟的基本指標、收入-支出模型、IS-LM模型、總需求-總供給模型、失業與通貨膨脹、宏觀經濟政策等內容。也就是說宏觀經濟研究的是社會總體的經濟行為。[2]

（四）解決的問題不同

微觀經濟學主要研究資源的最優配置，宏觀經濟學主要研究資源的有效利用，主要包括：就業失業問題、通脹與緊縮問題、經濟周期波動問題、國際收支失衡等。[3]

（五）研究對象不同

微觀經濟學主要研究關于市場機制、價格、資源配置等的理論。研究的對象以單個生產廠商、單個家庭為主。

宏觀經濟學主要研究關于國民收入與就業的理論。研究對象以整個國民經濟總體為主。[4]

（六）核心理論不同

微觀經濟學研究市場機制對個體經濟單位經濟活動的影響，是關于市場機制、價格、資源配置的理論。核心理論是新古典經濟學，即價格理論。

宏觀經濟學研究一個經濟體的總體經濟活動，著眼于總產量、就業狀況和一般物價水平的決定，關注宏觀經濟政策，是關于國民收入和就業的理論。核心理論是恩斯經濟學，即國民收入理論。[6]

（七）分析方法不同

宏觀經濟學研究的是整個經濟運行的總體，包括整個社會的收入、產量、價格和就業情況的分析研究，因而宏觀經濟學采用的分析方法同微觀經濟學不同，不能采用個量分析法，應該采用總量分析法。

另外，微觀經濟學中正確的命題在宏觀經濟學中未必正確，反之亦然。

二、微觀和宏觀經濟學的聯系

（一）微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎

宏觀經濟學以微觀經濟學作為基礎。在微觀經濟學授課過程中，要引導學生在微觀層面認識市場經濟，后續的宏觀經濟學乃至其他的經濟管理類基礎課都是以微觀經濟學的學習為基礎的。[7]

（二）微觀和宏觀經濟學兩者互相補充

微觀經濟學與宏觀經濟學兩者的關系不是互斥的，而是互補的。實現社會經濟利益的最大化是整個經濟學研究的目的。要實現這個目的，就需要實現有限資源的最優配置和充分利用。而微觀經濟學恰恰是研究前者，宏觀經濟學恰恰是研究后者，因此兩者是互為補充的。[8]例如，在宏觀經濟學中，當研究經濟總量與周期波動時需要在微觀層面研究消費者和生產者的行為關系；在微觀經濟學中，當研究資源的有效配置時需要在宏觀層面研究充分就業經濟達到的水平。

（三）研究方法都是實證分析和規范分析

實證分析是規范分析的基礎。實證分析與規范分析的具體內容和兩者之間的關系見表1。

表1 實證分析與規范分析

另外，研究方法還都可以采用靜態、比較靜態與動態分析方法。靜態分析方法分析某一個靜止時點的經濟狀況，也就是該狀況的形成條件與特點；預測可能會發生的變化。比較靜態分析是對兩個時點上靜態的均衡狀態進行比較，對均衡的變化作出解釋。動態分析是分析經濟體系如何從一個均衡走向另外一個均衡。

三、微觀與宏觀經濟學在教學中的銜接問題

微觀經濟學和宏觀經濟學之間關系密切。從長期看，兩者實現融合形成統一體系的趨勢越來越明顯。（1）這體現著經濟學自身演進的規律，經濟學發展的歷史中，反復出現了“危機”—“革命”—“綜合”的循環和周期。在經過一段時期發展以后，經濟社會經常會出現較大波動，各種問題和矛盾也會尖銳化甚至集中爆發，經濟學短期內無法解釋、不易解決，導致了理論和實踐兩方面的困難。在解釋、解決現實難題的過程中，經過長期的研究積累，經濟學會在一些方面形成大的創新和突破，甚至發生具有重要影響的“革命”。新理論的產生，往往是同原有理論辯論、斗爭的結果，在創立初期主要表現出與舊理論的對立性。隨著爭論的深入，雙方在相互借鑒中不斷進行自身的修正、完善和發展，逐漸縮小彼此差異，也就難免出現各種的“融合”“合流”，直至形成新的階段性“綜合”。（2）自20世紀70年代以來，宏觀經濟學的重點開始轉向構建其微觀基礎。宏觀經濟學正在使用與微觀經濟學相似的研究工具，具體而言，就是根據微觀經濟學原理建立起來“經濟模型”，使用此模型來說明目標與約束、消費者與生產者等之間的相互關系。[8]

微觀經濟學和宏觀經濟學目前存在分化的具體原因如下：

（1）西方經濟學的發展歷史較短，目前存在百家爭鳴的現象，學術流派眾多，從而導致在微觀經濟學和宏觀經濟學的學習中不能建立有機體系，造成了兩者的割裂；（2）目前微觀經濟學和宏觀經濟學在絕大多數高校都是分在兩個學期開設，授課教師可能不同，即使是同一個授課教師，授課教師在教學過程中更側重講授各自的重點部分，往往忽略了兩者的銜接部分，忽略了宏觀經濟學的微觀基礎，導致學生在知識體系上形成兩者割裂的錯誤觀念；（3）目前，在高校內這兩門課程的授課主要使用的是國內學者編著的教材，很少有教材詳細闡述微觀經濟學和宏觀經濟學兩者的發展歷史和它們之間的具體關系，從而使得學生很難通過閱讀教材搞懂兩者之間的密切關系。[9]

在教學中處理好微觀經濟學和宏觀經濟學兩者的銜接問題，可以采取如下措施：

（1）選擇適當教材。盡量選擇同一作者的微觀經濟學和宏觀經濟學教材，這樣可以盡可能使學生系統地學習兩者之間的聯系和區別。比如，筆者所在的學校分別選用“馬工程”的《西方經濟學（上冊）》和《西方經濟學（下冊）》作為兩門課程的本科生教材，其他優秀教材作為參考書目，取得了較好的教學效果。（2）授課教師在授課過程中注意引導。在微觀經濟學授課過程中，要注意講授兩者共同的一些基礎知識，比如西方經濟學的誕生和發展歷史、研究方法、研究對象的確定問題等，注重微觀經濟學的基礎作用。在宏觀經濟學授課過程中，要引導學生在研究和學習思路上有相應的轉變。宏觀經濟學中有眾多的模型，對學生的數學基礎要求較高，要求學生能通過分析模型解決問題，得到相應結論。因此，教師在授課過程中，要鼓勵學生善于使用數學思維來分析問題，引導學生從微觀分析方法向宏觀分析方法轉變。

四、提高微觀與宏觀經濟學教學質量的方法

（一）基于人才培養目標，整合教學內容，做好兩者的銜接

通過微觀經濟學和宏觀經濟學的教學，應該使學生掌握西方經濟學的基本理論知識，能運用所學的概念、理論等去分析周邊碰到的經濟現象和經濟問題；能學會查閱有關的經濟數據并能通過一定的經濟統計分析方法進行分析得出結論，為學習后續經濟管理類課程打下堅實的基礎。

在教學中要注意引導學生搞懂兩者的區別和聯系，整合教學內容，選用合適的教材，做好兩者的銜接，使學生既能掌握各自的重點知識，又能系統掌握兩者一脈相承的西方經濟學體系。

（二）改革教學方法，提高學生的學習興趣

微觀經濟學和宏觀經濟學是經濟管理類學生兩門非常重要的專業基礎課，是所有經濟管理類本科生的必修課。要加大力度研究和實踐該課程的教學改革，建立該課程的計算機教學輔助系統，建設精品課程，建立網上答疑系統，進一步充實試題庫，統一教材，統一課件，并積極探索課程考試方式改革。在教學方法上強調課堂講授與自主學習相結合，理解理論與分析現實相結合。通過不斷的教學改革，提高學生的學習興趣，使學生更好地掌握有關知識，提高教學效果。[10]