鄉村振興戰略有機融入涉農高職院校“雙創”教育的路徑探析

劉媛 席亞萍

摘要 涉農專業是高職教育內容的一個重要組成部分，涉農高職學院擔負著為農業發展與鄉村振興培養實用型人才的重要職責。但現階段高職“雙創”教育對接鄉村振興不到位，效果不明顯。以湖南環境生物職業技術學院為例，提出采用深化校內培養、充分整合校外資源、針對特殊生源提供個性化指導及借助政府扶持等舉措，以促進鄉村振興與“雙創”教育的高效融合。

關鍵詞 涉農高職院校;鄉村振興;“雙創”教育;有機融合

中圖分類號 S-01?? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2022）06-0272-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.06.065

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

A Probe into the Path of Integrating Rural Revitalization Strategy into “Mass Entrepreneurship and Innovation” Education in Agricultural Higher Vocational Colleges—Taking Hunan Vocational and Technical College of Environmental Biology as an Example

LIU Yuan，XI Ya-ping

（Hunan Vocational and Technical College of Environmental Biology，Hengyang， Hunan 421005）

Abstract Agriculture-related specialty is an important part of higher vocational education， and agricultural-related higher vocational colleges shoulder the important responsibility of cultivating practical talents for agricultural development and rural revitalization. However， at present， the mass entrepreneurship and innovation education in higher vocational education is not in place to revitalize the countryside， and the effect is not obvious. Taking Hunan polytechnic of Environment and Biology as an example， this paper put forward some measures， such as deepening in-school training， fully integrating out-of-school resources， providing personalized guidance for special students and relying on government support， in order to promote the efficient integration of rural revitalization and “mass entrepreneurship and innovation” education.

Key words Agriculture-related higher vocational colleges;Rural revitalization;“Mass entrepreneurship and innovation” education;Organic integration

基金項目 2020年湖南省教育科學“十三五”規劃課題“高職院校“6+4”生態文明教育實踐育人體系研究”（XJK20CDY022）。

作者簡介 劉媛（1979—），女，湖南衡南人，副研究員，從事高職大學生教育與管理、大學生心理健康教育研究。

收稿日期 2021-06-22

習總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上指出“鄉村振興是實現中華民族偉大復興的一項重大任務。堅持把解決“三農”問題作為全黨工作的重中之重。”湖南環境生物職業技術學院為更好落實習總書記的指示，在強化自身以“農”為本辦學方針的同時，調整服務方向，以美麗鄉村的建設為藍圖，以“雙創”教育為切入點，貫徹所在省份的鄉村振興工作部署。具體而言，湖南環境生物職業技術學院通過聚焦湖南省政府提出的鄉村振興計劃，在重點分析湖南省農業發展的現狀及規劃路徑后，提出通過深化校內培養、充分整合校外資源、針對特殊生源提供個性化服務等有效措施，以實現涉農“雙創”教育與鄉村振興戰略的有效對接[1]。

1 湖南省農業生產發展現狀

1.1? 湖南省農業生產的現狀

湖南物產富饒，俗有“湖廣熟、天下足”稱謂，是著名“魚米之鄉”。優良的自然條件使湖南農業的發展具有得天獨厚優勢，其主要農副產品產量如糧食、棉花、油料、苧麻、烤煙以及豬肉等均位居全國前列。其中稻谷產量多年為全國之冠、毛豬出欄居第二位、烤煙居第四位、糧食居第六位。在湖南省《農業十四五規劃》中提到：湖南農業要提高農產品精深加工水平，推動農業一二三產業融合發展，建設農業現代示范區。面對省政府對湖南農業經濟發展的高要求，涉農高職院校也感受到前所未有的壓力。涉農高職如何將“雙創”教育與鄉村振興有效結合，以更好地發揮高職的“雙創”育人作用;如何在人力、財力、技術等方面拓寬服務范圍，為其提供人才、智力支持，以配合湖南省政府的《農業十四五規劃》和鄉村振興計劃，都將是一個永恒的話題。

1.2 制約湖南省農業發展的主要因素

在經濟競爭激烈的今天，湖南省農產品無論在規模、質量以及科技創新度等方面都突飛猛進，許多農產品的銷售量已經位于全國前列。隨著互聯網技術和大數據時代的到來，湖南省正著力構建現代農業大基礎、大產業、大企業，培育國內一流的生產體系、產業體系和經營體系，努力打造一批農業領域的“航空母艦”。

但要實現以上目標湖南農業還有許多短板需要補齊。如農產品加工的科技含量低、附加值不高、綠色有機特色產品少;知名農業企業市場占有率相對較低，有全國品牌知名度的數量不多，創新性不強。因此要充分發揮涉農高職院校在人才和教育資源方面的優勢，為湖南農業發展在創新能力、營銷能力、融合能力等重要環節上提供助力，以抓住市場機遇，牢牢掌握國內市場占有率并保持合理的利潤水平。

2 高職院校“雙創”教育對接鄉村振興的現狀

2.1 涉農高職院校“雙創”基地建設存在的問題

涉農高職院校的實踐基地在涉農專業的人才培養中作用十分顯著。但目前校企共建的“雙創”基地存在建設標準不統一、校企雙方溝通不順、制度不健全等問題，直接影響人才培養的質量。

校企雙方以簽訂合作協議的方式共建“雙創”基地，并不意味著每個基地的建設都能滿足要求。如一些基地生產設備落后、場地規模小、管理水平和智能化程度低、軟件配套設施欠缺。在實際操作過程中，由于“雙創”基地的建設缺乏相應的資格審查機制、準入門檻較低，影響“雙創”教育育人效果。

其次一些“雙創”基地的建設只為獲得校企合作的形式（掛牌）而不注重其實質，為了經濟效益，讓駐地高職學生從事簡單繁重的體力勞動，違背了“雙創”教育的出發點。另一方面，在學校層面上，“雙創”教育的理念出不了校門，學校缺乏與基地方的溝通，且介入力度不夠，導致合作標準難以統一，無法有效獲得實踐成果的信息反饋[2]。

2.2 高職院校對“雙創”教育在思想上重視不夠

現階段涉農高職“雙創”教育雖取得一些成績，總體進度緩慢、效果不佳。其關鍵原因在于學院對于“雙創”教育仍認識不足、重視不夠，僅停留在用文件落實文件、以會議落實文件、以座談落實文件，有效創業實踐活動開展不多。其產生的原因：在學院領導看來，招生比就業重要，專業建設比創業教育重要。在二級院部看來，專業教學的開展才是重心，對于“雙創”教育考慮較少、推動緩慢，指導學生開展“雙創”實踐的積極性不高。從教師層面來看，認真上課、做課題、寫論文和進職稱才是正題，對“雙創”教育不關心、不參與，在教學過程中也很少主動涉及“雙創”實踐[3]。

其次目前涉農高職“雙創”教育實踐中主要通過就業指導課和創業就業講座的形式開展。前者對所學的專業聯系不緊密，后者缺乏系統性，兩者均不能將“雙創”教育融入高職人才培養體系中去，造成“雙創”教育與專業教學的嚴重脫節[4]。

2.3 涉農高職畢業生返鄉創業人數不多且成功率低

涉農高職院校近年來的生源以農村戶口的學生為主。農村籍的學生有較深的鄉土情結，對當地經濟社會發展情況較為熟悉，農村藉的畢業生返鄉創業更具優勢。但由于傳統的就業觀念及對大城市生活的向往，他們對返鄉創業內心并不認同，自然畢業生有返鄉創業的行動計劃較少[5]。

其次由于目前高職院校參與鄉村振興的價值體系不清晰，“雙創”教育的實施途徑和具體方案不接地氣，沒有充分發揮涉農高職在培養“雙創”人才上的教育資源優勢，導致高職院校對接鄉村振興的“雙創”育人成效并不明顯。部分返鄉創業的畢業生創業精神、創業意識、創業品質、創業知識及創業能力均有所欠缺，市場競爭力不強、失敗概率非常高。

3 鄉村振興融入涉農高職“雙創”教育的路徑

近年來農村地區日益成為國家創新發展戰略的重要“戰場”。廣袤農村日益成為各類人才創新創業的“熱土”，創新社會發展已成為未來社會發展的主要趨勢。涉農院校如何將“雙創”教育與涉農相關專業融合，以解決學生創新意愿、創業能力不強的問題，湖南環境生物職業技術學院近年來將“雙創”教育融入專業人才培養目標、培養方案中去，融入人才培養的全過程中去;從專業課程設計、“雙創”教育形式的創新、校企合作等各方面進行了全面探索改革，以大幅度提高了人才培養質量的目標。

3.1? 深化校內培養

涉農高職院校應統一思想，正確認識創業教育的重要性。創業既能使創業者實現就業，還能提供就業機會促進他人就業，緩解社會就業壓力，實現創業者的社會價值。許多高職大學生畢業后邁向創業之路，實現個人夢想。高職院校應不斷強化創業教育和創業就業指導，增強畢業生就業競爭力和創業能力，提高農業人才的培養質量。

3.1.1 完善“雙創”教育全過程培養體系建設。

①完善雙創教育課程體系建設。開設高校“職業發展與就業創業指導”等公共課程。授課老師應統一指導、分組備課，確保授課質量。②高職院校還應合理統籌校內教育資源，充分利用專業課、選修課、社團活動、校園文化和校內媒介來達到教育合力和效果的最大化，培養在校學生的社會擔當、創新精神和創業能力，提高學生的核心競爭力。③個別指導、因材施教[6]。如湖南環境生物職業技術學院可以將心理咨詢室和就業指導中心兩者結合起來，通過幫助學生分析自身的職業價值取向、自身性格特點和所學專業的優劣性，來幫助他們以樂觀積極的心態面對就業創業大潮，進而明確自身的職業類型和創業方向。

3.1.2 加強“雙師型”教師隊伍建設。

①涉農高職院校對于創新創業導師的培養應采用“請進來、走出去”的策略。假設創業導師既沒有扎實的創業管理的專業知識，又對社會經濟問題和規律不能進行深刻的剖析;既不懂就業創業理論，又沒有創業實踐經歷，談何給高職學生以中肯的建議和指導，所以創業老師應當多出去學習和交流，還應讓他們親身參與一些創業項目，將理論與實踐密切結合，以免學習流于形式。②將有豐富創業實踐經驗的企業家和深諳就業形勢的專家請進來，以座談會、報告會的形式近距離與高職學生分享創業就業經歷。此外學校還可以選擇一些創業項目，聘請農業企業高管骨干以專家顧問的身份全過程參與高職學生創業全過程。

3.1.3 廣泛開展“雙創”實踐活動。

①加強校內創業基地建設。學校應投入一定比例經費，開設寵物馴養、寵物寄養室、苗木育種中心、談判室等創業基地，委派老師進行指導和監管。如湖南環境生物職業技術學院在“雙創”基地內開設花卉育種、工廠化育苗等興趣班，突出“農”學特色。讓高職學生親自栽植、管理、收獲、營銷，把理論知識運用到實踐中去，并且聘請校內外專家來興趣班中與學生交流，提升高職學生產業前沿眼光和創業精神。②成立“創業者之家”。學校定期開展“創業沙龍”“創業者說創業”講座、職業規劃大賽、跳蚤市場等實踐活動，分享創業者的成功經歷和失敗教訓，為創業積累專業技術能力、決策能力、經營管理能力及溝通能力[7]。

2020年12月由國家林業和草原局舉辦的“第二屆全國林業草原創新創業大賽”在江蘇農林職業技術學院舉行。本屆大賽以“山水融智、綠色創富”為主題，深入踐行習總書記“綠水青山就是金山銀山”的發展理念。湖南環境生物職業技術學院把農業特色鮮明的全國性大賽作為“雙創”教育與“三農”教育相結合的積極探索，培育具有農業生態理念和“雙創”能力的新時代人才。湖南環境生物職業技術學院選出的3個項目在比賽中脫穎而出。鄒振興老師指導的龍中義同學團隊項目《放牛娃農場》獲教職組一等獎的佳績，其他2個項目也榮獲二、三等獎。

3.2 充分整合校外資源

①學校應安排高職學生利用寒暑假到企事業單位參與見習活動，讓學生參加實踐鍛煉，把頂崗實訓和就業安排有機結合起來，讓學生接受創業熏陶，培養學生承擔責任和壓力的能力及吃苦耐勞的創業品質，引導青年學生樹立正確的就業創業觀[8]。②實施“專業+就業”的計劃，搭建“校企、校地”合作平臺，打破涉農高職傳統封閉辦學的方法，主動出擊，創建“校企聯動，產教融合”的人才培養新體系。③高職院校應積極投身大學生志愿者暑假文化科技“三下鄉”社會實踐活動。利用校地結對幫扶、科技服務團隊等項目，多駐地靈活輪流學習，共享駐地成熟經驗，加強創新創業的過程培養。湖南環境生物職業技術學院對口幫扶衡陽縣仁愛村援建優質蔬菜產業示范園。實習生在駐地開展訓練和科研，參與新技術推廣和示范創新。

3.3 針對特殊生源提供個性化指導

2019年高職院校擴招100萬學生，2020—2021年高職院校仍將繼續擴張。轉業退伍軍人、個體農場主、農民工成為主要擴招來源，這群特殊生源群體也應成為“雙創”教育的實施主體。他們來自農村，對農村經濟有較深的了解;他們掌握一定的現代種植、鄉村農產品加工及家庭作坊制造的技術;他們也愿意返鄉從事鄉村休閑產業、鄉村信息產業和其他鄉村生產和服務行業。針對這群特殊群體，高職院校應對他們開設“小班制”討論式授課，甚至可以“一對一”進行輔導，鼓勵他們學習新技術、新服務，為鄉村發展孕育新功能、催生鄉村產業新模式、新業態。

此外涉農高職院校應運用校內的培訓資源和師資力量，結合當地農業企業的文化和市場化管理制度，建立持續對當地龍頭企業管理的培訓制度。強化政治學習，讓企業經營者有明確的領導方向;強化政策學習，讓企業緊跟國家未來發展方向;強化業務學習，增強企業的創新能力和技術力量。打造農業企業自身亮點、賣點和引爆點，使他們擁有自己各具特色的農文旅產品[9]。

3.4 借力政府及社會為高職學生參與農村地區“雙創”活動營造良好氛圍

從高等教育發展的規律來看，“雙創”教育僅依靠學院自身努力遠遠不夠。涉農高職院校應積極與所在地政府機構、龍頭企業等開展合作，以形成校內校外協同推進“雙創”教育的良好生態。政府機構可在法律咨詢、財務制度、市場策劃、知識產權、輿論導向等方面為高職大學生“雙創”活動提供幫助。同時政府還應以市場為導向，對大學生雙創活動提供精準支持和幫扶[10]。如政府設立專項基金用于支持剛畢業大學生參與農村地區創新創業活動，緩解大學生的經濟壓力。又如政府還應加大對大學生創新創業項目融資的支持力度，健全相關征信平臺，降低銀行貸款門檻，為大學生參與鄉村振興提供全方位的支持和保障。

4 結語

實施鄉村振興戰略，是我國新時代“三農”工作的總目標和總要求。在新的歷史關口，在新的經濟轉型關鍵期，湖南環境生物職業技術學院將繼續強化自身“雙創”育人的職責，并始終秉承湖南人“敢為人先、憂樂于民、與時俱進”的精神和干勁，為國家培養一批具有奮斗精神、擔當本色的接班人，為推進資源整合、產業優化升級、實現鄉村振興的宏偉目標而努力奮斗。

參考文獻

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