發(fā)展性評價理念在幼兒園教學中的實踐與創(chuàng)新

陳永梅

摘要：為了更好地推動《指南》精神落實，實現(xiàn)對幼兒進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標，優(yōu)化教師職業(yè)素養(yǎng)，本文針對發(fā)展性評價理念與幼兒園教學期間的實踐和創(chuàng)新展開細化分析，提出了一些有效的實踐與創(chuàng)新策略，以期為相關研究建言獻策，更好地達成幼兒園全面發(fā)展目標。

關鍵詞：發(fā)展性評價;實踐;幼兒園教學;評價理念;評價取向

前言：社會發(fā)展水平不斷提升，促進幼兒綜合素質(zhì)提升的需求不斷加劇，針對幼兒開展發(fā)展性評價，不僅有助于推動幼兒發(fā)展，且能夠更全面地了解幼兒個性、情感和態(tài)度等細節(jié)，有助于推進終身學習進程。同時，隨著新課改的逐漸深入，教學評價存在的發(fā)展性特點日益突出。

一、發(fā)展性評價概述

從本質(zhì)意義上來講，發(fā)展性評價主要指的是基于評價的目的和功能，旨在將評價的優(yōu)化和推動作用充分地發(fā)揮出來，圍繞教學和評價，鼓勵教師積極應用評價工具，將優(yōu)化教學及課程設計為目標，最終推動課程、教學以及幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的一種評價方式。這一方式不僅為推動幼兒發(fā)展的關鍵手段，也是推動教師專業(yè)素質(zhì)提升的重要方法，對于提高幼兒園教學整體質(zhì)量存在重要意義[1]。

二、實踐研究

（一）搭建平臺，積極研究

為評價相關的課題研究，搭建固定的平臺，每隔一段時間或者不定期地組織研討論壇、案例分析以及團隊培訓等，通過共同研討、共同學習的方式解決實際操作中遭遇的各種問題。同時，可通過一邊實踐、一邊總結分析、一邊優(yōu)化完善的方式，并將文獻資料以及主觀調(diào)查等作為輔助，實現(xiàn)對各種評價資料的采集和整合。

挑選能力出眾、代表性強的研究人員隊伍，包括教師和園長等，基于多種角度進行評價標準的設計。此外，還應注重教學研究和評價設計的有效融合，將評價設計到日常的教學活動中，對于推動研究進程存在積極影響，可以做到有目的地開展研究活動，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)研究目的。

（二）創(chuàng)建學習共同體

通過將評價研究和教學研究加以結合、問題和培訓加以結合、學習和實驗加以結合的方式，組織全體教師、研究人員以及相關人員一同創(chuàng)建起學習共同體，隨后以課題為中心，一邊研討、一邊實踐、一邊經(jīng)驗總結的方式，提升經(jīng)驗和專業(yè)水平，基于實踐實現(xiàn)整體能力和水平的提升。

（三）創(chuàng)新研究辦法

首先，可應用行動研究法。以實際的研究活動為中心，展開經(jīng)驗總結，從中尋找缺陷，及時進行優(yōu)化和改良，科學地設計教學的目標和具體方法，針對幼兒探尋和應用最為適宜引導和調(diào)整，進而使得幼兒能夠得到更好的發(fā)展。其次，可應用觀察法。通過仔細觀察的方式，圍繞幼兒展開研究，在不斷觀察中總結經(jīng)驗，探索問題，找尋問題，最后進行細化分析，得出最為合理的評價結果。最后，也可應用文獻資料法[2]。

三、創(chuàng)新策略

（一）取向多元化

評價屬于價值評判的一種，將何種評價觀作為標準，得出的結果便是何種的。評價的目的旨在發(fā)展，換而言之基于發(fā)展角度評價教師與幼兒，以促進二者的共同發(fā)展，關注每個教師與幼兒的個體發(fā)展，并實現(xiàn)促進發(fā)展的目的。評價并非旨在挑選適宜進行教育的目標，本質(zhì)目的創(chuàng)造適宜幼兒的教育，也并非評論教師的優(yōu)良，是推動教師整體水平提升。

基于發(fā)展性評價理念的幼兒園教學，應重視基于多種差異化的角度，推動幼兒能力、知識以及情感等方面的發(fā)展，所以，在具體設計和進行各種活動期間，教師評價應重視轉變自身觀念，將關注點轉向幼兒多個方面的發(fā)展。圍繞幼兒知識和能力展開的評價，通常會因為幼兒自身因素造成的影響，使得幼兒頻繁受挫，進而對其心理素質(zhì)乃至身心健康造成不良影響。

由此，教師應注重評價取向的多元化和差異化，基于縱向比較，重視推動幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展，讓幼兒能體驗成功的愉悅。以音樂教學活動為例，教師倘若只注重幼兒的能力，則會對幼兒的成長起到影響，而取向多元化以后，教師則會注重挖掘幼兒本身的潛能，從而去尋找可以夸贊幼兒的點，了解幼兒的思想及情感變化，有助于推動后期教育計劃的設計和分析。

（二）功能差異化

1.提升教師專業(yè)水平

（1）自我反思

教師需要優(yōu)先開展自省，基于自我認知對現(xiàn)階段教學進行反思。聽課期間推行“議課評課表”的使用，基于觀察視點及維度對教師評價進行指導。同時，將目標設計和具體實踐過程，以及后期效果作為評價內(nèi)容，明確教師教學水平，和幼兒是否得到了有效發(fā)展。最后再融合教師的總體評價，如此可取得較為優(yōu)良的評價效果。

（2）交流反思

組建研究小組，進行反思活動和對應交流，并面向每一位教師，對教師實際教學剛需加以了解，明確其教學疑慮，經(jīng)由共同探討的方式商討并解決問題。例如，可組織同課異構活動，教師利用繞口令進行交流，反思怎樣更為深入的剖析和應用教材，在如何推動幼兒發(fā)展方面達成了一致。

2.發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)

針對幼兒發(fā)展進行評價的主要目的為基于全方位、多面性的角度，明確幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展情況，并了解其發(fā)展剛需以及缺陷，在此基礎上再進行最為適宜的教學計劃和方案的設計，對幼兒進行最具針對性地引導，進而實現(xiàn)推動幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

（三）方式多樣化

基于人性天然的特殊性，徹底量化，針對教師工作或者幼兒發(fā)展展開評價并不公平。所以，幼兒園教學評價應將人文因素影響融合進去，重視結合“質(zhì)”和“量”。可采取的方法包括：第一，觀察法;第二，自然情境觀察;第三，情境再現(xiàn)。

其中，第二種主要指的是促使幼兒在相對舒適、真實的情境中展現(xiàn)自身，教師需要了解幼兒行為，并基于合理思考進行有效評價。第三種主要指，實踐期間，要在評價方式的使用期間，進行全新的嘗試，順應時代潮流，融合多種評價手段，此類新評價手段存在一個突出特點，可促使已經(jīng)發(fā)生過的情境再現(xiàn)出來，使得評價更為直觀、透明。

結論：綜上所述，基于發(fā)展性評價理念，開展幼兒園教學期間，應重視積極研究和分析教育評價相關理論，探尋和開發(fā)多種有效的教育評價創(chuàng)新手段，深入剖析幼兒發(fā)展評價的內(nèi)涵和意義，同時注重開展教育實踐，根據(jù)具體評價情況加以反思，思考并設計出完善的幼兒發(fā)展評價體系，以推動幼兒園整體教學水平提升。

參考文獻：

[1]楊鐵金，陳如進.幼兒園“三聯(lián)五動”發(fā)展性督導評價探索——以浙江省某地區(qū)為例[J].教學月刊小學版（綜合），2021，（Z2）：85-88.

[2]程天宇，秦金亮.走向發(fā)展性的卓越教師培養(yǎng)項目評價——以卓越幼兒園教師培養(yǎng)為例[J].教師教育學報，2020，7（06）：65-76.