芻議小學語文核心素養的構成與培養路徑

潘曉霞

摘要：隨著素質的全面落實及不斷深入，小學語文課程受到了廣泛重視。在傳統小學語文課堂教學過程中，教師并不注重學生主體地位，導致小學生語文學習能力難以提高。對此，為轉變該現象，小學語文教師應在教育改革的背景下，加強培養小學生的語文核心素養，充分發揮學生在語文學習中的主觀能動性，促進其綜合素養得以完善。基于此，本文針對小學語文核心素養的構成進行探究，并提出培養路徑，以期為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;培養路徑;構成

前言：小學語文作為基礎教育的重要組成部分，對培養小學生理解能力、語言表達能力有著不可忽略的意義。語文核心素養是語文綜合素質的主要構成部分，能在一定程度上提高小學生學習能力。通過在小學語文課堂教學中培養小學生語文核心素養，充分發揮學生在課堂的主體作用，引導學生進行自主學習與探究，既能滿足教育改革的實際需求，也有助于促進小學生今后全面發展。

一、小學語文核心素養的構成

（一）語言規范與積累

語言規范與積累是小學語文核心素養的主要構成部分。語文學習的最初目的在于滿足人們日常生活的溝通交流需求，因而語文學科的學習具備較強的實踐性質。正常情況下，處于學前階段的幼兒大致能夠掌握超出3500個的口頭詞匯，且已經初步掌握了這些詞匯的義和音。在幼兒步入小學階段后，便能對這類口頭詞匯的實際運用規則有著相應了解，并能合理利用語言策略進行交際與溝通。但在表達、規范書寫以及建構字形音義的關系上仍處于空白狀態。為此，需將小學語文的教學重點放置在建構字形音義的關系以及借助語言實踐活動開展語言積累等，進而為培養小學生語文核心素養夯實基礎。

（二）思維提升與發展

與其他階段學生相比，小學生在語文思維方法與語言整合方面存在明顯不足，在此階段，學生學習的語言材料多數通過機械記憶、直觀想象的方法，而思維方式相對單一，不具備明確的目標運用與整合，導致小學生在對語言現象或語言材料進行評價與判斷時，難以真正理解與掌握相應知識。對此，小學語文教師在培養小學生學科核心素養時，需注重引導學生對不同種類的思維方法進行合理掌握，并結合實際學習需要與學習目標，指導學生正確運用語言。

（三）審美體驗與感知

各個階段的學生對于審美體驗與感知不盡相同。由于小學生年齡相對較小，缺乏一定的生活經驗與生活閱歷，因而小學生對于“美”的感知仍處于初始階段。為此，小學語文教師應在實際教學中，側重引導學生體驗美、感知美，將不同種類的文本當作審美對象，引導學生通過閱讀文本獲得相應的情感體驗，并在感悟與閱讀文本后提高審美能力。以部編版小學語文五年級《四季之美》一課為例，在教學該節課程時，語文教師可依托教材與多媒體技術，向學生呈現春夏秋冬四個季節的圖片，讓學生能直觀感知季節的美麗，以此為培養小學生語文鑒賞能力奠定良好基礎[1]。

（四）文化理解與傳承

隨著經濟全球化的到來，我國教育領域受到了多元文化的巨大影響和沖擊。在此背景下，從小學階段強化學生文化傳承感與理解十分重要。為此，小學語文教師在開展課堂教學中，應注重對學生進行文化認同感和文化傳承的教育，這不僅是小學語文核心素養的主要構成部分，也是實現小學生今后全面發展的重要保障。以部編版小學語文五年級《寶黛初會》一課為例，該節課程節選自我國四大名著之一的《紅樓夢》，教師在實際教學中，可根據學生發展特點與理解能力，向學生簡單介紹四大名著，使學生能夠明白中華文化的博大精深，進而為學生今后學習發展提供有力保障。

二、小學語文核心素養的培養路徑

（一）多元教學方法

在小學語文課堂教學過程中，為培養小學生的語文核心素養，教師應及時優化語文教學模式，采取多元教學方法提高學生學習能力，以此促進小學生綜合素養得以完善。小學語文教師在實際教學期間，應結合學生學習需求與學習水平，綜合考慮小學生的語言表達能力、興趣愛好、語言理解能力、年齡特征及語文基礎等方面，開展新穎、趣味的語文教學活動，充分激發小學生對語文知識的學習興趣，引導小學生逐步形成自主思考的學習習慣，促使其深入理解語文知識，實現小學生語文理解能力和自主學習能力進一步提升的目的。以部編版小學語文五年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例，該節課程的教學目標是讓小學生能深入理解“唯”“煙花三月”“故人”等詞語的內涵，并正確朗讀、背誦古詩。因而在教學過程中，語文教師可借助多媒體技術，為學生呈現黃鶴樓的圖片，給學生創設良好的教學情境，吸引學生課堂注意力，有效調動其學習動力，促進小學生語言積累能力和語文學習能力得以提高。

（二）構建高效課堂

在小學語文課堂教學過程中，教師應基于核心素養，積極構建高效的語文課堂，注重發展小學生思維能力，促進語文課堂教育質量進一步提升。由于小學生年齡相對較小，思維能力正處于發展的起始階段，因而若想達到理想的語文教學效果，教師就需重視培養小學生語文核心素養，通過多元化的語文教學活動鍛煉其語言運用能力，滿足學生實際學習需求的同時，實現學生語文核心素養得以完善的目的。以部編版小學生語文五年級《牛郎織女》一課為例，在課堂教學中，語文教師可合理利用情境教學法進行教學，組織學生分組扮演牛郎和織女，讓學生切身體會文中人物的情感。如此一來，不僅能有效延伸學生語文思維，提高教學效率，還能營造良好的語文課堂氛圍，這對提升小學生語文核心素養，促進其全面發展有著積極影響[2]。

結語：綜上所述，在小學語文課堂教學過程中培養小學生語文核心素養，不僅能強化小學生的學習能力與語言表達能力，也有助于提高語文課程教育質量。因此，小學語文教師應在素質教育背景下，及時改革傳統語文教學模式，采取多元教學方法進行課堂教學，有效拓展學生思維能力，以此為小學生今后綜合發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 湯琴. 小學語文核心素養的構成與培養路徑[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（8）：88.

[2] 權正國. 小學語文核心素養的構成與培養路徑探究[J]. 軟件（電子版），2019（10）：34.