初中語文課外名著閱讀教學研究

游中非

摘要：對于語文這門學科而言，課外名著閱讀是其中非常重要的內容，而且在培養學生的閱讀綜合能力和語文素養方面發揮著重要的作用。在新的教學背景下作為初中語文教師必須充分認識到課外名著閱讀的重要性，結合學生真實的閱讀需求，加強對學生進行課外名著閱讀的指導工作，讓學生可以積極主動參與到課外名著閱讀活動和研究活動中。本文就當前初中語文課外名著閱讀教學展開研究。

關鍵詞：初中語文;課外名著;閱讀教學

閱讀在整個初中語文教學中本身就占據著重要的位置，而名著作品都是文學經典，蘊含了人類文化的精髓，讓學生可以在閱讀中增長見識，啟迪學生的智慧，幫助學生獲得豐富的人生感受和經驗經歷。為此新的教育背景下教師更應該注重對學生做好課外名著閱讀的指導工作，科學合理地安排指導的內容和方式，從學生的閱讀需求和層次出發，吸引學生參與到課外名著閱讀活動中，以此提升學生的語文綜合素養。

一、落實初中語文課外名著閱讀教學的價值

課外閱讀對于學生積累知識和獲取更多的訊息有著重要的意義。如果學生能夠接觸到更多的課外閱讀資料，那么所積累的知識也會變得更加的豐富和多樣，從中可以獲得更多有價值的信息和資料。課外名著閱讀教學的開展讓學生的語言學習可以獲得質的提升和發展，借助課外名著閱讀能夠在一定程度上培養學生的語感，讓學生的自主閱讀能力得到一定的提升。課外名著名著更加關注學生閱讀的質量和品味，讓學生在閱讀的過程中不僅僅能夠掌握一定的語言知識，還能幫助學生獲得心靈的認知和精神的發展，讓學生擁有自己的想法，可以對人生和社會有一些感受，培養學生的思維能力還有意志力。課外閱讀中蘊含了豐富的情感思想和人文價值，這些都可以給到學生強烈的感染力和情感指導，引發學生情感的共鳴，對于感化學生，陶冶學生的情操有著重要的意義。所以在新課改背景下我們一定要認識到課外名著閱讀活動的重要性，對課外名著閱讀教學的方式方法進行進一步的優化，能夠讓學生在課外名著閱讀活動中得到文學素養進一步的發展。

二、開展初中語文課外名著閱讀教學堅持的原則

文學名著對于學生學習漢語有著重要的意義，為學生更好地學習漢語言知識提供了條件。所以在新課改背景下我們也在大力的提倡落實課外名著閱讀活動，讓學生可以參與到課外名著閱讀教學活動當中。而在落實課外名著閱讀教學的過程中我們一定要注意堅持一定的原則。首先需要堅持引導學生自主閱讀的原則。新課改下為學生推薦了大量的課外名著閱讀作品，教師需要對學生進行引薦，但是在這個基礎上還是需要鼓勵學生自主完成閱讀，讓學生根據自己的情況選擇閱讀的作品，這樣才能進一步激發學生的閱讀興趣。另外就是需要堅持適當性原則，讓學生可以選擇自己最合適的作品，比如對于初二的學生可以適當提升閱讀的難度，豐富閱讀的內容，提供一些思想上面更為深刻的知識，而對于初三的學生鼓勵學生可以聯系社會還有學生的經歷去閱讀名著文本，讓學生嘗試撰寫文學評論等等。

三、初中語文課外名著閱讀教學的策略

（一）為學生制定科學的閱讀計劃

學生在面對名著作品的時候，會容易產生畏難情緒，因為名著涉及到的篇幅較長，使得學生感覺到閱讀的枯燥性，這時候教師需要為學生制定科學的閱讀計劃，引導學生能夠合理地參與到閱讀文本當中，這樣才能提升學生閱讀的能力，為培養學生的閱讀能力做好準備。比如在指導學生進行課外名著《朝花夕拾》閱讀的時候，這部名著閱讀起來還是比較輕松的，教師需要根據學生的情況進行安排。比如讓學生快速的誦讀全書，讓學生安排好每天閱讀的篇幅，然后鼓勵學生在閱讀的時候記錄自己的疑惑，能夠對每天閱讀的內容進行好描述，讓學生思考具體的閱讀題目，以此提升學生閱讀的效果。其次就是鼓勵學生可以精讀文本。然后教師根據名著作品可以為學生安排一些專題，比如讓學生在閱讀后討論魯迅的童年還有魯迅筆下的人物等等，通過這樣的計劃和安排學生可以有序地進行閱讀，讓學生獲得閱讀的成就感，提升閱讀的質量和效果。[1]

（二）指導學生掌握正確的閱讀方法

名著涉及到的內容較多，而且理解上面比較的困難，教師必須要讓學生掌握正確的閱讀方法，這樣學生才能獲得良好的閱讀效果，學生也可以通過閱讀獲得自信心和成就感，幫助學生獲得持久的閱讀興趣。比如在指導學生進行《西游記》閱讀的時候，教師可以鼓勵學生采取批注精讀的方式進行閱讀，也可以讓學生在閱讀后利用思維導圖來把故事中提出的具體的取經路線進行繪制，研究各個涉及到的任務，讓學生針對一些經典的片段進行表演，通過各種閱讀方式來提升學生閱讀的效果。又比如在指導學生進行《駱駝祥子》課外閱讀的時候，教師鼓勵學生一邊閱讀一邊勾畫，讓學生去聯想，可以適當的讓學生自己補充全文，鼓勵學生寫出體會感受，以此提升學生閱讀能力。[2]

（三）引導學生合作學習，進行深入閱讀

文學名著在提升學生的人文素養方面發揮著重要的作用。那么教師要注意課外名著閱讀的重點不是教師的教，而是學生的讀，教師一定要鼓勵學生去合作，在合作中進行閱讀深度的研究，讓學生可以獲得獨到的見解，引導學生可以理解感知知識，讓學生能夠明確具體的閱讀方向，在合作中獲得思維碰撞，比如在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀的時候，教師為學生可以設計一些問題，比如對主人公保爾·柯察金產生重要影響的三位女性是誰？她們是如何影響主人公的？讓學生就這些問題進行討論，以此引導學生更好地獲得思想碰撞。[3]

結束語：

總而言之，在新的教育背景下，初中語文教師一定要注意結合新的語文學科要求，創新課外名著閱讀指導的方法，提升閱讀的質量和效果，讓學生借助名著閱讀獲得語文綜合能力的提升和發展，實現學生綜合素養提升，也推動語文教學的發展。

參考文獻：

[1]苑學冬.淺談初中語文名著閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2020（5）.

[2]申小菲.信息化時代初中語文名著閱讀教學策略探究[J].科學咨詢.2020（23）.

[3]王馨笛.初中語文整本書名著閱讀教學設計及培養策略研究——以《西游記》為例[D].遼寧師范大學.2020.