小學語文趣味性朗讀教學的有效性探究

郭蕊

摘要：語文教學能夠讓學生學會如何正確使用漢語言文字，而讀則是促進學生有效掌握該技能的重要方式。在當前新課改的背景下，要求語文教師在傳授學生知識的同時，注重朗讀教學趣味性的提升，從而促進學生的全面發展。因此，需要對小學語文趣味性朗讀教學的有效性進行提升，結合科學合理的措施實現學生語文綜合素質的發展。

關鍵詞：小學語文;趣味性;朗讀教學

引言

目前，小學所有科目的現代化改革方案受到越來越多人重視，一方面，小學階段的學習是承上啟下的一個過渡階段，小學是連接中學的重要關鍵點，在小學階段養成的學習興趣和學習習慣影響著中學階段的學習態度。語文在小學教學中占據十分重要的地位，教師結合當前學生朗讀的情況，為學生提供優質的朗讀空間。教師要讓學生對朗讀進行準確的認識和定位，在明確學習目標和要求的情況下，為學生的綜合能力提升提供準備和支持。在實行針對性教學舉措下，讓學生朝著良好的方向發展。

一、小學語文趣味性朗讀的重要性

教師小學語文閱讀教學的過程中，要著重關注學生學習的積極性，同時要重視趣味性朗讀教學的重要性。首先，在進行朗讀時，學生會對文章產生更加準確的理解，同時也可以從整體上對課文進行分析研究。學生在帶有感地情朗讀時，也可以有效提升學習的效果。所以，朗讀活動的有力開展，會讓學生的學習效果得到全方位的提升。第二，學生在朗讀的過程中，也會進行相應的思考。學生針對文章中的具體內容進行闡釋，并能夠活躍自身的思維能力。教師為學生提供針對性教學空間，讓學生在朗讀中擁有靈感，并為學生的寫作提供準備和支撐。第三，在朗讀之中，學生的語文知識積累也會變得更加豐富。學生在交際方面的能力也可能會得到提升?？傊谛W語文教學的過程中，教師關注學生朗讀能力提升是不可忽視的。教師要讓學生在自己的帶領下，提升學習能力。

二、當前小學語文朗讀教學設計的現狀

（一）課堂時間分配不合理，朗讀時間受到限制

現階段，在小學語文課堂的時間分配中，多數課時都是為了完成教學目標，在課堂中計劃給學生的朗讀時間非常有限，通常出現的情況都是學生還沒有在課堂上完成規定的閱讀任務，教師便會進行下一項教學活動。教師也會在課堂上點名學生朗讀，通常用的方法有兩種，一種是按照劃分成的小組進行組內合作完成朗讀，另一種是用段落接龍的方法進行朗讀。其實，在實際的課堂效果反饋中，這種教學方式大多流于表面，營造出一種學生積極參與朗讀的熱鬧假象，得到的效果往往大打折扣。另外，部分教師雖然也會以布置作業的方式讓學生完成朗讀作業，但是，學生在課堂之外的朗讀效率和朗讀質量并沒有得到很好的保障。一部分學生為了完成其它的作業，往往在朗讀作業中不會花費過長時間，通常是走馬觀花式的朗讀。

（二）課堂朗讀設計學生參與度較低，朗讀方法缺失

從目前的情況來看，根據實際課堂教學設計，很多教師都會設計課堂上的朗讀環節，但是深入度仍需要進一步完善。在教師的課堂朗讀環節設計中，僅有部分學生能夠參與其中，而全班同學的參與度較低，全班學生的參與程度較低，大部分學生僅在參與過程中扮演著旁觀者的角色，另外，教師在課堂中給予的朗讀建議比較單一，部分教師為了提高學生的朗讀表現能力，著重針對學生進行語言表達、聲音等的指導，忽略了朗讀中情感的融入，重技巧輕情感導致朗讀方向和朗讀方法在朗讀訓練中的缺失。

三、小學語文課堂趣味性朗讀教學有效性的策略

（一）培養朗讀的興趣

在教育教學中留給學生充分朗讀的時間。課前預習朗讀，課堂上理解后進行朗讀，課后有感情的朗讀及背誦。要達到課標中的要求，筆者認為首先應從激發學生的朗讀興趣抓起。在課堂教學中，語文教師應該創設情境讓學生體驗朗讀的樂趣。教師的語言應該是優美而富有感染力的，能夠很快把學生的情感帶入文本中去。這就要求語文教師不僅要有深厚的語文功底，還要有細膩豐富的情感、以及準確而富有感染力的表達。必要時還可借助音樂、圖片、視頻等輔助教學，讓學生體會到朗讀帶給他們美的熏陶。豐富多彩的活動也可以激發學生朗讀的興趣。朗讀不應該僅僅局限在課堂上，還可以拓展延伸到生活中。定期在班級舉行朗讀比賽，可以是學生自由結合的小組形式，也可以是親子朗讀以及師生合作等形式，學生會很感興趣，參與的積極性很高。尤其是每年孩子們最喜歡的經典誦讀活動，在老師的引導下，學生選擇經典的古詩詞進行朗讀。從選擇朗讀的題目、背景音樂、服裝道具，學生都能積極參與到準備策劃中來。本來學習古詩詞對于學生來說就是難點，那些對注釋、句子的分析更是枯燥無味，因為有了展示活動，學生學習的積極性就非常強，為了朗讀的到位精彩，學生會下很多功夫。他們會搜集作者資料、了解創作背景，深入理解作品的意思和內涵。

（二）合理分配朗讀時間

教師在開展小學語文教學的過程中，要讓朗讀教學內容展現出一定的價值和意義。但是，很多教師忽視了朗讀教學的重要意義，這讓學生產生了模糊的認識。因此，教師在學生朗讀的過程中，引導學生合理分配朗讀時間。教師在對朗讀內容進行安排的時候，就要從學生的朗讀能力和水平層面出發，讓學生的朗讀具有針對性。同時，教師要讓學生在識字、掌握漢字規律和寫普通話上下功夫，關注學生的普通話練習。教師可以在課堂的晨讀階段，為學生提供朗讀時間，讓學生進行語句仿寫和摘抄等。另外，教師還可以為學生提供朗讀的競賽活動。教師組織學生選擇自己喜歡的文章，進行競爭。

（三）明確學習的目的和要求

教師針對小學語文教學內容，就要從朗讀的認識角度出發，關注其中的要求和目的。教師要為學生提供明確的朗讀要求，在教學中促使學生形成良好的朗讀習慣。學生在朗讀的過程中，就應該運用標準的普通話。隨后，教師要求學生有感情地進行朗讀。教師還需要讓學生明確其中的目的，在朗讀中讓學生帶著問題。學生運用良好的態度面對朗讀學習，就會提升學習效果。比如，教師針對人教版小學語文《少年閏土》教學內容，讓學生從文章中不認識的字出發，進行標記，并關注朗讀過程中的蘊含情感。在學生朗讀目的明確的情況下，會提升學生的學習效果。

（四）擴寬教學內容，完善教學結構

教師在進行小學語文教學的過程中，要著重關注學生的朗讀情況。學生在開展朗讀的過程中，就會對文章內容進行強化記憶。教師不能再運用單一的教學形式，要為學生提供優質教學空間。教師關注小學語文教材，在教學中可以適當的增加新穎的內容。這樣，學生對朗讀才會產生濃厚的興趣。比如，教師針對《翠鳥》教學內容，就應該從翠鳥的外觀、生活習性等角度出發，學生在朗讀的過程中，可能不會對所學習的內容產生濃厚的興趣[3]。教師則要擴充這些內容，讓學生進行文章擴寫。由此，在完善文章具體結構和特點的情況下，讓學生在朗讀中領略文章的魅力。

四、結束語

綜上所述，朗讀能力的培養是小學語文教學的一個特殊的組成部分，也是提高小學生的語文學習能力的基本途徑之一。教師扎實地搞好語文朗讀教學，不但能夠幫助小學生增強自身的語言表達能力，而且有利于他們寫作能力的進一步提升。因此，小學語文教師必須正確看待朗讀教學中存在的問題，并積極探索有效的趣味性朗讀教學方法，進而逐漸提高小學生的語文朗讀能力。

參考文獻

[1]鄭瑩. 小學語文趣味性朗讀教學研究[J]. 兒童大世界， 2019， （9）

[2]曾珍. 小學低段語文趣味性朗讀教學的有效性探討[J]. 讀寫算（上）， 2021， （9）

[3]張都成. 如何在小學語文教學中加強朗讀訓練[J]. 新課程， 2021， （46）：187.