大班幼兒科學領域發展現狀的評價

何瓊芳 陳海莉

◆摘? 要：通過對幼兒在科學領域發展現狀的評價能夠掌握幼兒在科學領域發展的個體差異，因人施教，促使幼兒園科學領域活動的設置更加合理，幫助教師有效改進教學，從而提高幼兒科學領域活動的質量，保證教育目標的有效實現，讓幼兒獲得更好的發展。通過對X幼兒園大二班全體幼兒在科學領域的發展現狀進行評價，展現了科學領域幼兒發展現狀評價的方案、過程和結果，提出了對大班幼兒科學教育活動的建議。

◆關鍵詞：大班幼兒;科學;發展現狀;評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”通過評價幼兒在科學領域發展的現狀，能夠幫助幼兒教師掌握幼兒在科學領域發展現狀的個體差異，因人施教，促使幼兒園科學領域活動的設置更加合理，幫助教師有效改進教學，從而提高幼兒科學領域活動的質量，讓幼兒獲得更好的發展。因此，筆者所在的研究團隊有計劃有目的地對即將畢業的X幼兒園的大二班全體幼兒在科學領域的發展現狀展開了實地調研與評價。

一、幼兒園科學領域的內涵

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。”本文參考《3—6歲兒童學習與發展指南》將科學領域的內容分為科學探究與數學認知兩個部分。對幼兒進行科學教育主要是培養幼兒對科學探究的興趣，讓幼兒習得初步的科學知識，掌握基本的探索方法。

二、評價方案

對X幼兒園大二班全體幼兒在科學領域的發展現狀進行評價之前，評價人員制定了一份評價方案，該方案主要包括評價原則、評價人員、評價對象、評價內容、評價方法和評價依據。

（一）評價原則

幼兒發展評價，主要是將幼兒的個人表現與作品取樣系統（見表1）所列出的標準進行比較，而非幼兒與幼兒之間的比較，這樣可以有效增強幼兒的學習興趣，教師與家長也可以及時地了解幼兒的學習狀況。在評價時，遵循了以下原則：

1.發展性原則：評價的首要目的是促進幼兒獲得更好的發展。

2.激勵性原則：評價時最大程度的調動幼兒的積極性，肯定他們的成績，讓幼兒發揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵幼兒不斷發展的動力。

3.定性與定量相結合的原則：把定性分析和定量分析有機結合起來，可以更好地把握大班幼兒科學領域的發展現狀，有利于提高分析判斷的全面性和準確性，從而得出更加科學的結論。

（二）評價人員

高校教師、X幼兒園園長、大二班教師、家長、幼兒。

（三）評價對象

X幼兒園大二班幼兒。該班一共有46名幼兒，其中男孩27名，女孩19名。

（四）評價內容

評價內容包括科學探究和數學認知兩個方面的內容。具體的內容為表1中的三級指標。

（五）評價方法

觀察法：在一日生活和活動中觀察幼兒的表現。

訪談法：高校教師、X幼兒園園長、大二班的教師、家長以及幼兒相互交流，了解該班幼兒科學領域的發展情況以及產生現有情況的原因。

作品分析法：通過對教室內產生的真實經驗與作品（圖、表、所編故事等）來記錄并評價幼兒的知識﹑技能與行為發展，從而分析幼兒科學領域的發展現狀。

測試法：根據圖片所表示的內容及問題，讓幼兒通過思考，用符號或數字作為標記來回答各種問題。比如在評價“C8能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”時，單獨向每個幼兒出示蝌蚪變青蛙的圖片（見圖1），請幼兒在圓圈中填寫數字1-6來表示蝌蚪變青蛙的過程，并且說一下自己為什么這樣排序。

在評價時，根據實際需要運用上述方式對每個幼兒進行評價，并且填寫如下所示的大班幼兒科學領域發展評價表（見表1）。評價完所有的幼兒之后，統計分析了該班幼兒科學領域發展現狀。

（六）評價依據

《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發展指南》等我國學前教育發展的規范性文件都在評價的方向和框架上提供了指引。本研究在確定評價指標時主要以《3—6歲兒童學習與發展指南》為依據。

三、評價過程

幼兒發展受制于語言和思維的發展，脫離真實的情境，幼兒很難將頭腦中的想法真實準確地表達或表現出來。在對該幼兒園大二班幼兒科學領域發展現狀進行評價時，評價人員主要通過觀察集體教育活動、小組活動、自由活動和區域活動開展過程中幼兒的具體表現來判斷幼兒的發展狀況，然后針對幼兒的發展需要進行評價。評價人員在每次活動前都會分析活動內容，確定活動的觀察對象和觀察重點，即確定對幼兒的哪方面發展現狀進行評價。

活動中教師對幼兒活動進行具體的指導，評價人員根據確定的觀察對象和觀察重點進行觀察記錄。此外，評價人員還通過相互交流，查看幼兒的各種與科學領域相關的作品，開展科學知識小測試等方法了解該班幼兒科學領域的發展情況以及產生現有情況的原因。

四、評價結果

評價人員根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發展指南》和3-6歲兒童身心發展特點對X幼兒園的大二班幼兒在科學領域的發展情況進行了評價。最終結果如表2所示，該班幼兒在科學領域的發展情況比較好，全班平均得分為95.35分，22項三級指標的內容中只有5項內容有幼兒沒有獲得滿分，分別是：C7能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄;C12感知并了解季節變化的周期性，知道變化的順序;C14能發現事物簡單的排列規律，并嘗試創造新的排列規律;C19、能用記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系;C20能用常見的幾何形體有創意地拼搭。

通過進一步調研，評價人員對X幼兒園大二班幼兒發展現狀評價如下：

（一）幼兒親近自然，喜歡探究

通過對教師的訪談和對幼兒的觀察發現，在親近自然，喜歡探究方面，大班幼兒對自己感興趣的問題刨根問底，體現在當他們發現新奇的事物時都會進行探究。比如當某幼兒發現一只蜘蛛懸掛在半空之后，他會和同伴交流并且向教師詢問有關蜘蛛的問題。幼兒能經常動手動腦尋找問題的答案，在探索中有所發現時感到興奮和滿足。比如在室外活動時，有個幼兒說：“好熱啊，今天肯定有三十幾度。”另外一個幼兒說：“我覺得有四十幾度。”接著旁邊的幾個幼兒也加入了討論中，都在說自己認為的溫度是多少。后來，有個幼兒提出回家問父母，他們可以在電腦上面查溫度;有個幼兒說可以去看一下溫度計上面的度數。接下來，幼兒便一起去給教師說想去科學活動室看一下溫度計顯示的溫度是多少，而教師也答應幼兒在戶外活動結束后帶大家去科學活動室。最后，幼兒在科學活動室得到了答案，他們都十分高興，并且對怎樣使溫度計的溫度發生變化也產生了興趣而且進行了探究。總之，大二班的幼兒是親近自然，喜歡探究的。

（二）幼兒具有初步的探究能力

通過觀察發現大班幼兒已經具有初步的探究能力。比如，當教師提出讓幼兒在記錄紙上面記錄哪種方法可以讓熱水盡快變涼之后，給幼兒提供了記錄紙、扇子、小棒、溫度計和熱水。接下來，幼兒通過用扇子扇，小棒攪動，用嘴巴吹的方式來讓熱水變涼，然后用溫度計測量溫度，最后在記錄紙上面畫出了使用的方法，記下了溫度和當時的時間。在活動過程中，幼兒們提出了自己的猜測，輪流用嘴巴吹水，相互交流探討哪種方法可以讓水盡快變涼，最后驗證了自己的猜測。可以說，他們已經具有初步的探究能力。但是在C7能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄方面，有9個幼兒表現得相對較差。他們無法獨立畫好表格，畫圖能力也比較差，無法從他們的記錄紙上面得到有用的相關信息。

（三）幼兒能夠在探究中認識周圍事物和現象

通過對教師的訪談和對幼兒在活動中的觀察發現，在探究中，大班幼兒能感覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系;能發現常見物體的結構與功能之間的關系;能探索并發現常見的物理現象產生的條件或影響因素，如影子、沉浮等;能夠初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環境。但是在C12感知并了解季節變化的周期性，知道變化的順序方面，有6個幼兒只知道季節變化的順序，不知道季節變化的周期性。通過講解，他們知道了季節變化的周期性，這說明大班幼兒是能夠感知并了解季節變化的周期性的，只是他們在先前的學習生活中沒有掌握這方面的知識。

（四）幼兒能夠初步感知生活中數學的有用和有趣

在初步感知生活中數學的有用和有趣方面，大班幼兒能發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。比如當問幼兒：“你覺得數學有用嗎？”時，他們都說有用，并且能夠舉出例子。比如有一個幼兒說他在去活動室看電影時，會根據自己手中電影票上面的數字標號找座位，這樣大家就都能夠找到自己的座位了，所以他覺得數學是有用的。但是在C14能發現事物簡單的排列規律，并嘗試創造新的排列規律方面，有8個幼兒不喜歡嘗試新的排列規律。

（五）幼兒感知和理解數、量及數量關系

在親近自然，喜歡探究方面，大班幼兒能夠初步理解量的相對性， 能夠比較物體厚薄、寬窄;能夠借助實際情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“減”的實際意義;能不通過實物操作進行10以內的加減運算，有的幼兒甚至已經能夠口算20以內的加減運算。這說明幼兒在運算方面發展的比較好。但是在C19能用記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系方面，有7個幼兒不會獨立畫統計表和統計圖，他們還沒有掌握這方面的技能。

（六）幼兒能夠感知形狀與空間關系

在感知形狀與空間關系方面，大班幼兒能按語言指示或根據簡單示意圖正確取放物品。比如在每次玩了玩具之后，他們都能夠按照老師的要求把物品放回原來的位置。他們也能夠以自己為中心辨認左右，比如在桌子上面放一個桃子和一個蘋果，問幼兒蘋果在哪邊，幼兒都可以很快說出正確的答案。但是在C20能用常見的幾何形體有創意的拼搭方面有13名幼兒得分為4分，是幼兒表現最差的一項。給這些幼兒4分的原因是他們在使用圓柱、正方體和長方體進行拼搭時基本上沒有創意，差不多每次都是拼搭以前拼搭過的造型或者現場學習其他幼兒的造型，他們沒有自己拼搭新的造型的意愿，即使教師請他們想一個新的造型，他們也往往無法有創意。

五、對大班幼兒科學教育的建議

針對X幼兒園大二班幼兒在科學領域的發展現狀，教師在組織涉及科學領域的教育活動時應該注意以下幾點：

（一）針對幼兒個別差異，查漏補缺

了解大班幼兒科學領域發展現狀之后，幼兒園教師“應該根據幼兒的水平程度去精準培育，因材施教促進其不斷的發展”，并且要幫助幼兒查漏補缺。比如，在發現有的幼兒在C20項方面有困難之后，在班級區域活動的建構區和在集體活動的“拼搭王國”進行拼搭時，教師都會著重指導這些幼兒。通過幾天的努力，這些幼兒的拼搭漸漸有了創意，他們不再只是模仿其他幼兒拼搭的造型，開始喜歡上并且能夠進行有創意的拼搭了。

（二）合理地設計科學探究活動

曹曉萌在論文《幼兒園科學探究活動實施現狀的研究》中指出“教師對科學探究活動的目標定位、內容選擇、方法的運用都體現在活動設計中。”教師設計科學探究活動的能力直接關系到幼兒對科學探究的興趣和能力的培養。教師在設計科學探究活動時，要充分考慮幼兒的興趣和現有能力，根據幼兒科學方面的最近發展區設定適當的目標和活動內容，選擇恰當的方法來幫助幼兒獲得科學方面的發展。因此，幼兒教師需要記錄幼兒學習與發展的過程，為其建立檔案，全面了解幼兒個體是如何在外部條件的幫助下解決問題和取得進步的。

（三）加強對幼兒科學教育過程的反思

開展幼兒發展評價的過程也是教師專業自主發展的過程。評價有益于改善教學，有益于促進教師的專業成長，有益于開展家長工作，有益于更好地進行師幼互動，有益于促進幼兒的發展。教師在開展科學教育活動之后要及時進行評價和反思，回想自己在活動中的語言和行動是否有助于激發幼兒的探究興趣，是否有助于幼兒的深入探究，是否有助于幫助幼兒獲得進一步的發展。然后在制定下一次的科學教育活動方案時揚長補短，促進自己組織科學活動能力的提高，從而讓幼兒在科學領域獲得更好的發展。

（四）創設豐富的探索環境，讓幼兒自由探索

教師在開展科學教育活動時要給幼兒創設一個寬松、自由的環境，要允許幼兒自由交談，自主選擇探索方式和探索材料，不要給幼兒太多的限制。有的老師為了讓幼兒專注于自己的探索同時讓班級管理看起來井井有條，在幼兒開展科學探索活動時不允許幼兒相互交談，也不允許幼兒離開座位。評價人員認為這是不可取的，因為幼兒在進行科學探索時是需要和其他幼兒交流，一起分享自己的想法和發現，一起合作完成探索活動的。在交流、分享和合作中，幼兒各方面的能力都能夠得到提升，他們的社會性、語言運用能力、合作能力都會得到極大的發展。

參考文獻

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作者簡介

何瓊芳（1992—），女，四川漢源人，碩士，畢節幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：學前教育。

陳海莉（1987—），女，湖南邵陽人，碩士，畢節幼兒師范高等專科學校副教授，研究方向：教師發展。

項目基金：本文系貴州省教育廳高等學校人文社會科學研究項目（立項編號：2018zc036）、2020年第一批貴州省職業教育興黔富民行動計劃建設項目高等職業教育精品在線開放課程《學前教育學》、2020年畢節幼兒師范高等專科學校校級精品在線開放課程《學前教育學》（立項編號：202007）的階段性成果。