核心素養(yǎng)基礎下小學語文綜合性學習教學策略

◆摘? 要：小學語文綜合性學習教學，是素質教育的重要組成部分。基于“核心素養(yǎng)”基礎之上進行的綜合型小學語文綜合性學習活動能夠幫助學生全面發(fā)展自身能力以及創(chuàng)新精神，讓學生能形成語文核心素養(yǎng)。但是由于教師在教學中的使用缺陷，使得當前綜合性學習活動并全面發(fā)揮作用，小學語文核心素養(yǎng)的提升也面臨教學層面的多種阻礙。本文就語文綜合性學習教學問題展開分析，闡述教學現(xiàn)狀及問題，并提出語文綜合性學習教學對策，提升實際教學效果。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;綜合性學習;教學對策

一、小學語文綜合性學習概念

1.小學語文綜合性學習內涵

小學語文綜合性學習是一種以小學語文學科為主軸，以學生為主體，以溝通語文學科與其他學科和小學生的現(xiàn)實生活的聯(lián)系為主線，以活動為主要開展形式，遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，倡導自主、合作、探究的學習方式，通過開展有效的語文實踐活動，旨在培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展的教學形態(tài)。

2.小學語文綜合性學習特征

小學語文綜合性學習的第一個特征是綜合性，綜合性學習除了與語文基礎知識相關聯(lián)以外，還包含生活實踐以及與其他學科的溝通。其次是生活性，開展綜合性學習活動，需要以貼近生活為基礎，在理論聯(lián)系實際的過程中，有效開展學習活動。再就是自主性，綜合性學習強調學生能夠自主設計和開發(fā)活動，教師以輔助者的姿態(tài)引導學生開展自主探究活動。之后是合作性，綜合性學習同時也強調學生之間的互幫互助，以學生的合作學習來落實教學活動。最后一個特征是開放性，綜合性學習鼓勵學習活動可以走出課堂，讓語文學習的場地不僅僅固定在三尺講臺上。

二、核心素養(yǎng)與小學語文綜合性學習的關系

1.小學語文綜合性學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑

核心素養(yǎng)最基本的特征強調的是綜合能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升不單單指某一個學科，其具有多學科的張力有跨學科的特征。以小學語文的來說，綜合性學習不僅僅是在語文學科上實現(xiàn)自主、合作、探究學習，在學科與學科之間，也能實現(xiàn)綜合性學習。通過綜合性學習活動的落實，來構建學生核心素養(yǎng)提升的有效途徑。

2.核心素養(yǎng)是小學語文綜合性學習的最終目標

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，被視為基礎教育的DNA。教育教學的最終目的是為了學生的發(fā)展，學生核心素養(yǎng)的落地要通過具體的課程教學。小學語文綜合性學習作為一種新型的教學形態(tài)，它的實施應指向學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師可以通過引導學生開展一系列的活動準備工作，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設想解決方案，并付諸實踐探索，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的最終目標。

三、小學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)性不足

語文綜合性學習外延較廣，涉及的知識豐富，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。但目前教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有不足，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，教師對語文綜合性學習的認識局限、理解不清晰，甚至與其他課程產生了混淆或認識上的偏差。第二，部分學生的思維活躍，出現(xiàn)教師對學生的提問無法解答的情況，可見教師基本語文素養(yǎng)仍有不足。第三，教師缺少必要的多學科知識儲備，具體表現(xiàn)為未能考慮將語文教學與跨學科知識相融合進行教學設計，課堂教學缺少多元化設計。第四，教師缺少對語文綜合性學習教學內容的解讀和研討，在設計上理解不深，在教學中簡單操作，缺乏一定的專業(yè)性。

2.教學主動性不足

目前的語文教學仍然存在一定的應試現(xiàn)象，在長期的語文不良教學氛圍的影響下，學生的思維、習慣、心理并未發(fā)生明顯的轉變，影響到了語文綜合性學習的開展。因此，學生會表現(xiàn)出對一些學習活動的不適應，部分班級會呈現(xiàn)出整個課堂或學習活動不活躍，學生不主動、積極性不強和教學成效不高的現(xiàn)象。從課堂交流討論層面來看，有些小組討論的非常激烈并能夠很好地完成任務，而有些小組的討論過程中，很少有人發(fā)表觀點，部分學生以自我為中心，不參與討論，課堂較為安靜。同樣地，類似的情況也很多，有的學生積極主動，合作開展成果頗豐，但有的學生還是比較拘謹，導致合作開展不理想，有限時間內完不成任務。特別是在需要小組分享交流結果時，課堂往往呈現(xiàn)沉默狀態(tài)，學生很少會主動站起來回答，基本上都需要老師點名。

四、小學語文綜合性學習教學存在問題

1.教學思維局限

第一，教師過多參照語文教材內容和教學參考書的建議，經(jīng)常根據(jù)書上安排什么內容就教什么內容，教學仍然以講授課形式為主，缺乏靈活變通能力，并沒有體現(xiàn)語文綜合性學習的生活性、綜合性、實踐性的特點。第二，上一次課程改革與教材的改版已經(jīng)有很長時間，有些內容和建議已不太適用于當前教學，但是教師并不能完全擯棄不實用的教學內容。第三，部分教師的教學思維和方法因循守舊，重閱讀、寫作而輕綜合性學習，重視自身經(jīng)驗而忽略新的思想，教學習慣并沒有改變。第四，學校和社會缺少對語文綜合性學習教學資源支持和補充，也阻礙了教師對這一板塊教學設計創(chuàng)新。從以上原因可以看出，一方面是教學缺少必要的教學資源，另一方面是教師缺乏動態(tài)的改進思維，進而影響教學內容科學、合理的安排和學生學習過程經(jīng)歷的獲得。

2.教學能力的限制

目前，小學語文教師基本上都是班主任，不僅教學任務繁重，還要顧及班級管理。在語文教學課時不夠的情況下，很多教師采用的教學方法基本上是“教師問，學生答”的單一教學形式，對小組討論、獨立探究等新的活動形式較少關注。另外，在語文教學中，閱讀、寫作、口語交際課的課時較多且占比較大，教師特別關注這些課型教學。學生也因為對文本特點分析相對困難，在課堂上經(jīng)常會存在緊張、擔憂的心理。在這些課堂的影響下，語文教學氛圍相對壓抑、枯燥。長此以往，造成了學生對語文課堂的興趣降低，在語文課堂上表現(xiàn)出不主動的現(xiàn)象。還需要關注的是，由于家長關注成績、教師關注個人績效、學校關注綜合實力評估、年段質量檢測等多方面因素的影響，素質教育之中仍存在部分應試現(xiàn)象。教師過于看重教育質量的提升，也未曾思考過改變現(xiàn)在的語文教學氛圍

3.教學方式的阻礙

在教學環(huán)境上，目前語文綜合性學習的課堂主要是在教室中開展的，教室中的座位是固定的，學生自由走動進行組合相對困難。教室空間局限性限制了教師的良好的情境創(chuàng)設，有的教師會借助多媒體、圖片、講述的方式為學生創(chuàng)設虛擬的情境，學生通過想象和感受進入情境，但還是與真實生活情境有一定的差別。由于考慮到學生的安全、缺乏必要的教學資源、缺乏社會力量的支持這三方面的原因，教師很少為學生創(chuàng)設真實的情境來鍛煉學生的實踐能力。如體驗性和觀察性的活動，教師基本上不會去實施，因此在教學中與生活真實情境的結合較少。其中僅有少部分教師會關注到情境問題，但主要集中于學生的課下活動，如讓學生自己去搜集街頭錯別字，最終呈現(xiàn)只是學習結果，看不到學生的學習過程。由于情境不足，教師對學生學習方法遷移能力培養(yǎng)不足，具體表現(xiàn)為在不同情境之下，學生對日常學習方法和語文綜合性學習方法進行靈活選擇和運用的能力欠缺。

五、小學語文綜合性學習教學對策

1.教學資源開發(fā)

以教材來說，教材是教學內容的載體，語文綜合性學習作為教學內容的重要部分，也應充分發(fā)揮教材的作用。通過主題活動，學生綜合性學習活動得以展開和升華。在選取綜合性學習主題時，可以以教材為依托，結合學生的經(jīng)驗和現(xiàn)實生活，討論協(xié)商，捕捉學生的興趣點，激發(fā)學生學習的欲望和問題意識，進而確定合適又有意義的主題，為綜合性學習提供明確方向。比如在學習《爬山虎的腳》后，學生對爬山虎產生了濃厚的興趣，開展以爬山虎為主題的綜合性學習活動。學生自己的觀察和查閱資料，摘錄對爬山虎的細節(jié)描寫、制作手抄報等等，將同學們突發(fā)奇想進行課堂成果展示。除了在課堂上以教材的課文為依托捕捉學生的興趣點，教師還應有效利用教材中綜合性學習內容，確定主題。按新課程標準編寫的教材都設置了綜合性學習內容，綜合性學習貫穿整個小學階段，旨在促進學生學習方式的轉變，提高學生的綜合素養(yǎng)，一二年級雖然沒有單獨的語文綜合性學習板塊，但是每個語文園地都以展示臺的形式進行了拓展，這其實是結合低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律而設計的綜合性學習。從三年級開始，每冊教材上都有兩次語文綜合性學習板塊。其中三四年級是每冊兩次的頻率，作為語文園地的版塊之一，五六年級則是以整個單元的方式呈現(xiàn)。從教材的編寫可以看出，語文綜合性學習版塊的設計是層層遞進的。教師要切實利用好這一載體，以教材為生長點，以學生已有的知識點向外發(fā)散，積極開發(fā)有效的教育資源，使語文綜合性學習成為名副其實的培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好方式。

2.教師引導正位

教師作為綜合性學習的引導者，把握自己在教學中所處的位置非常的重要。首先，處理好師生角色問題。一方面，教師在教學設計上注意講授和活動的分配，注重引導學生“學會學習”。另一方面，無論是小組活動還是自主探究，都要支持并鼓勵學生自己解決問題，實現(xiàn)經(jīng)驗內化。其次，適度指導。一方面，教師要對學生學情充分了解，區(qū)分是否需要指導。另一方面，對于高年級的學生，教師只需明確學習活動要求以避免主題偏離，接下來的組織、策劃、研究等內容均可以讓學生自主完成、在活動中展現(xiàn)學生的創(chuàng)造性。如“編童話”活動，教師只需學生指導學生明確童話的特點和提醒學生不要局限于以往讀過童話故事的范圍，并且不要過多進行舉例。舉例過多會影響學生的思考而造成思維局限，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是不利的。最后，適時指導。這是為了保證學生的個性得到更好的發(fā)揮。例如在“輕叩詩歌的大門”綜合性學習中的交流片段，教師若提前做好詩歌創(chuàng)作的指導及朗誦指導，最后朗誦會呈現(xiàn)的效果會更好。

3.教學情境創(chuàng)設

首先，小學語文綜合性學習的情境主要以虛擬情境為主。虛擬情境是指利用文字、圖片等形象化的手段構建逼真生活情境，使學生融入其中開展語文綜合性學習。虛擬的情境創(chuàng)設目標性強，可以為具體的語文綜合性學習量身定做，更容易聚焦活動任務，在時間和內容上可控性強，便于操作。例如，以《魯濱遜漂流記》中“荒島求生”這一專題，利用文字、圖片等手段為學生設置了一個逼真的荒島情境，圍繞荒島生存這一任務，學生需要解決選擇伙伴、配置設備、在荒島上生活等一系列問題。這樣的虛擬情境創(chuàng)設，可以將一個實際生活中很難遇到卻真實存在的問題提出，讓學生融入其中，運用技能與智慧解決問題。其次，真實情境有利于增強學生對社會的了解，應結合實際情況，適機設計。真實的情境就是指學生真實生活的世界，如校園、社區(qū)、其他文化場所等等。虛擬的情境雖有目標指向強、高效可控的特點，但不管多么逼真的情境，都不同于真實的世界，沒有真實世界的復雜性與多變性。為此，語文綜合性學習應設計真的情境，讓學生直面生活，感受復雜、多變、豐富的生活。基于小學生年齡特點與安全問題等因素的考慮，小學語文綜合性真實問題的設計應以校園為主陣地。校園作為一個微型社會，蘊藏著豐富的活動資源，且對于師生來說，這里是最熟悉、最便捷的地方，有利于語文綜合性學習的組織與開展[5]。當然，小學語文綜合性學習并不逃避校外情境，校外情境的設計有助于增加學生對于社會經(jīng)驗、文化的認識與了解，但其情境較為復雜，組織難度較大，耗時較長，因此，語文教師在選擇校外情境時應做好充分的準備，在活動次數(shù)上，嚴格控制、寧缺毋濫。

六、總結

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學語文綜合性學習來說，教師要把握好綜合性學習策略，確保綜合性學習提升學生的核心素養(yǎng)，就需要明確目前教學過程中教師創(chuàng)建綜合性學習活動與探究實踐面臨的困難，比如教學思維、教學能力以及教學方式上的阻礙，并可以從教材教學資源開發(fā)、教師教學引導正位以及教學情景化創(chuàng)設入手，來實施綜合性學習課堂，確保學生能收獲知識，提升學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]童慧君.基于核心素養(yǎng)的小學語文綜合性學習教學策略分析[J].中華少年，2020.

[3]王延洲.讓語文教學"動"起來——基于核心素養(yǎng)的小學語文綜合性學習教學策略[J].新課程（教育學術），2019，000（010）：61.

[4] 陳世璇.語文核心素養(yǎng)下的小學語文綜合性學習實施策略[J].新課程研究，2021（02）：2.

[5]孫長江.關于核心素養(yǎng)下小學語文情境教學的研究[J].試題與研究：高考版，2021（15）：2.

作者簡介

郭春（1973.03-），湖北荊州;本科;中一;教材教法;核心素養(yǎng)與小學教學改革方面的;荊州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)灘橋小學。