基于核心素養開展小學數學人文課堂

李憬昕

◆摘? 要：社會經濟以及科技的不斷進步，若此時人們的人文素養不能與之進步，會出現社會人才結構的不穩定，此時將人文培養落實在小學課堂，讓學生在小學生時期了解并認識到理科學習與內在品質的關聯，在教師正確地引導下，學生重視自身的內在品質的不斷提升，最終成為邏輯思維能力與人文素養共存的綜合型人才。

◆關鍵詞：核心素養;小學數學;人文素養;培養策略

伴隨著素質教育落實在小學數學課堂，教師在完成數學教學任務的基礎上，應注重學生人文素養的培養，而人文素養正是數學此類型理科課堂在傳統教學過程最容易忽視的。人文素養是學生對于知識的研究能力以及自身對道德、思想、知識等更高層次的追求。

一、打破傳統數學課堂模式

落實人文培養應始終圍繞生本理念完成教學，即為學生長遠考慮完成數學教學，根據數據研究表明，傳統數學課堂教師忽視對人文素養課堂構建，教師按照教學設計照本宣科完成講解，忽視對數學知識以及知識背后人文知識的深刻解讀。

我國部分教育學者提出核心素養以及人文素養的重要意義，讓學生在數學課堂在學的過程中進行體會，進而不斷對自身提出更高標準的要求，此時數學教師應一改往日數學課堂模式，采取啟發式課堂手段，讓學生自身認識到數學知識與人文素養的聯系。例如，筆者在教學過程，嘗試運用自主學習模式加生本理念完成課堂教學，改變傳統數學課堂灌輸教育，讓學生在自主模式加生本理念認識到互幫互助地完成學習重要價值。完成《位置》本單元教學時，筆者將學生氛圍按照績優生幫助潛力生的原則，按照四人一組的形式分成若干組，而后筆者提出問題“以橫向為排縱向為列，把ABC同學的數字坐標完成記錄”，此時筆者讓學生自行完成數字坐標記錄，讓成績較好學生在小組中講解，最終讓學生認識到學習互幫互助、善于總結他人學習優勢等人文素養養成。

二、課堂溝通與評價，滲透人文關懷

人文培養可幫助學生樹立正確的價值觀念，自古以來教育的核心意義就是教育學生樹立正確的自我認識以及優秀的內在品格，我國在進行課程改革過程一直圍繞素質教育進行深度探究，研究其如何平衡知識傳輸與學生素養的優化。

將人文素養落實在小學數學課堂，這是素質教育的深刻體現，將理科知識與學生的精神品格有效連接，讓學生在青少年時期重視內在品格的提升，尤其是學習數學家身上的探究精神，對學生會產生終身影響。通過對教學字面意思的理解可分為教的部分與學的部分，教師應重視教與學的聯系，通過教師的教，讓學生高效的學，通過知識學習豐富內在思想，最終在數學課堂完成人文素養優化。此時教與學的過程教師應減少說教，讓科學的師生溝通與客觀地評價落實在數學課堂，建立數學與人文的有效聯系。例如，《鴿巢問題》模塊學習時，該問題的學習過程教師應注重課堂師生在之間的溝通與討論，該模塊的數學解題思路不限制于一種類型，教師應對每個學生的解題思路予以重視，讓學生在教師客觀評價提升探索欲望。學生提出正確的解題思路教師應一改往日“不錯”“說得對”的評價，采取情感上與態度上對學生的認可，讓學生在教師的引導上逐漸愛上數學學習，并在課堂上以教師為榜樣提升自身對優秀同學的肯定，這一人文素養的養成對學生未來發展有著促進作用。

三、挖掘教材內人文知識

人文培養過程可落實素質教育，素質教育的重要任務是培養學生的基本素質，避免出現科技與經濟社會發展過程，高能低素質問題，此時通過人文培養不僅可落實素質教育，在素質教育的基礎上進一步幫助完成人文與內在品質的影響，實現素質教育的延伸作用。

通常情況下教師將小學數學知識劃分到理科邏輯性領域，忽視為學生講解知識背后的人文力量，尤其是現階段提出文理兼修的新型教學結構，教師更應為學生講解知識背后的人文文化知識，將文學、歷史與數學知識進行連接，讓學生深刻體會到我國古代數學以及人文文化的魅力。例如，筆者在講解《圓》單元模塊是，在課堂上先借助于電子黑板為學生講解我國古代先人對圓的認識，并通過圖片的形式為學生展示古人對圓形結構的利用，如部分橋梁拱形結構如趙州橋。與此同時筆者對學生進行啟發教育，在古代資源相對匱乏的情況下，古代先人尚可完成知識的學習，學生立足于當下物質充足的生活，更應該為自己而讀書為民族而讀書，學習古人身上的探索精神為己用，在學習的道路不怕艱難困苦最終實現自我價值。

綜上所述，人文培養過程可落實素質教育，素質教育的重要任務是培養學生的基本素質，避免出現高能低素質現實問題，以核心素養為整體教育背景，研究小學數學課堂人文培養的重要意義，教師應做好承上啟下的作用，將人文素養教學理念落實在課堂，重視學生內在與精神世界的豐富，平衡理論知識與文化素養的教育比例，通過不同課堂教學設計真正的完成教育的改革，實現素質教育的全面落實。

參考文獻

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