個性化閱讀在初中語文教學中的應用策略探究

楊力文

◆摘? 要：語文是一門應用性非常強的學科，也是初中教學的重要組成部分，老師可以通過“聽說讀寫”這四個方面來教導學生，其中“讀”是鍛煉學生閱讀能力的基礎，不僅可以培養學生的文學素養，更可以鍛煉語言組織能力和邏輯思維。所以在平日的教學匯總，老師應該有意識的鍛煉學生“讀”的能力，從而提高學生的閱讀水平。個性化閱讀是初中閱讀教學的發展方向，不僅有利于發展學生的個性更可以培養高素質人才。所以老師應該注重個性化閱讀，為學生的未來發展與學習奠定基礎。

◆關鍵詞：初中語文;邏輯思維;個性化閱讀

隨著新課改的推行，學校和老師更加的注重培養學生個性化發展。在積極健康的思想和情感中獲得知識和體驗，從而獲得創造力。老師應該讓學生在閱讀時發揮他們獨特的想法和見解，而不是單一、死板的進行練習。很多人都在讀書，但并不是每一位都能把書讀通、讀精，當學生沒有自己的個性和想法時是無法把書讀好的。所以老師應該注重培養學生能夠通過=個性化閱讀來把書讀好，從中獲取知識。本文通過初中語文課堂對個性化閱讀進行了分析與總結。

1初中閱讀教學中存在的問題

1.1教學過于程序化

初中語文老師在教學中首要問題是太過重視文本分析，將教學重點全部放在結構、關系、中心主旨等方面而忽視了對文章整體的鑒賞。有一些老師即使注意到了閱讀鑒賞教學，也大多局限在技巧和修辭手法的教學，這樣單一刻板的教學，讓學生只能在閱讀教學中拘泥于對段落、語句的分析，而忽略了自身個性化發展，從而降低了學習興趣，提升不了閱讀能力。

1.2答案過于標準化

傳統教學中閱讀的答案太過單一和標準，即學生不能有自己的想法，只能寫作者在創作之初時的意義，其答案具有永恒性不能被改變。如在學習《岳陽樓記》的時候，老師就要就學生對文中“先天下之優而憂，后天下之樂而樂”這一中心思想加以記憶，更是要求背誦標準答案。但是每一個人的見解和感悟都是不同的，由于經歷不同去體會的感情就會不同。這樣的教學使得學生無法發揮其個性，抑制了學生的思維，使得學生無法真正地領悟文章的真諦。

2個性化閱讀的構建與運用

2.1營造閱讀氛圍，搭建閱讀平臺

創建舒適的閱讀環境不僅可以提高學生的學習興趣，增加參與度，也可以激發學生的創作激情，更可以為學生創立出個性化的閱讀平臺，從而提高學生的閱讀能力，讓學生能夠降低對陌生文章的恐懼感。所以，初中語文老師在教學的過程中應該注意創造良好的氛圍，從而搭建閱讀平臺。

例如在學習七年級人教版語文《秋天》的時候，老師可以利用新代信息技術，播放有關秋天的景象與音頻，讓學生能夠在班級里體驗秋天到來的場景，身臨其境的感受秋天的氣息。然后老師帶領學生走進課文里，通過多媒體來播放教材中的內容，讓學生感受書中秋天的喜悅、感傷與浪漫，老師可以邊播放音樂邊朗讀散文，讓學生體會文章的美，然后讓學生以小組為單位進行交流，為學生搭建個性化平臺提高閱讀能力。

2.2結合實際、促進個性化閱讀的培養

語文在生活中隨處可見，老師可以將閱讀知識與實際生活相聯系，幫助學生能夠在生活中學習到語文知識，發現生活中的問題，并且通過自己所學的知識為進而決問題，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，更可以鍛煉自主學習能力，讓閱讀走出課本走入生活，縮減閱讀與學生的距離，讓學生領會閱讀的魅力。在生活這個熟知領域學生可以更容易接受知識，也更容易展現深情實感。

例如在學習七年級人教版《濟南的冬天》的時候，老師可以讓學生回想一下去年冬天自己都做了什么有趣的事情，今年冬天想要做什么？這時學生就可以回答今年冬天都想要干什么，從而發揮想象力，參與進課堂的學習中。像一些南方的學生，可能并沒有看多大雪紛飛的景象，老師就可以先引導學生進行想象，然后通過多媒體來像學生展現濟南的冬天，從而更好的理解文章的內容。

2.3擴展閱讀

語文課本上文章畢竟有限，可能無法滿足提升學生閱讀能力的要求，可以通過擴展閱讀內容來提升閱讀水平。老師可以根據學生的興趣與愛好來為學生推薦適合他們的文章，有針對性的提供文章，從而增加學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。老師也可以讓學生自己去挑選自己喜歡的書籍，讓學生能夠真正的提高閱讀的熱情。此外，老師也可以舉辦一些閱讀活動，通過閱讀比賽等方式來讓學生展示自己閱讀能力。老師也可以舉行打卡活動，每個月一總結來看看誰閱讀的書籍最多，誰閱讀的最詳細，然后把自己的讀后感與同學分享，這樣不僅可以增進學生之間的情感，更可以增加參與度，通過不斷的閱讀，潛移默化的提高學生的閱讀能力。

例如在學習《從百草園到三味書屋》的時候，老師就可以以作者為中心來向學生推薦文章比如《朝花夕拾》《駱駝祥子》等，讓學生了解作者的寫作手法和技巧，從而提升寫作能力，通過大量的閱讀，也可以提升閱讀能力。

3總結

總而言之，閱讀、寫作和識字是語文的三大板塊，老師要十分注重培養學生的閱讀能力。在傳統的教學中，老師只是讓大家不停地閱讀新文章，但是卻不教授學會生應該如何正確的閱讀，認為個性在閱讀中是無關緊要的，所以往往學生不會理解閱讀的要義，導致沒有讀好書。所以，在以后的教學中，老師要充分的發揮個性化的優勢，讓學生領會閱讀的樂趣，從而提高閱讀水平。

參考文獻

[1]張娟.初中語文教學引導學生個性化閱讀的方法與實踐[J].課外語文.2019（21）：7.