基于核心素養的高中通用技術三視圖教學方式研究

蘇安

◆摘? 要：信息技術核心素養如何扎根于課堂，是當代一線教師亟待解決的重任，而高中通用技術三視圖作為核心素養培育的有效載體，如何讓核心素養走進三視圖課堂？是需要教師探討的熱點之一。筆者結合多年的教學經驗，分析了當前高中通用技術三視圖教學中存在的問題，并立足于解決問題，提出高中通用技術三視圖的教學方式，構建“教”與“學”統一的高效課堂。

◆關鍵詞：核心素養;高中通用技術;三視圖;教學方式

隨著課程改革的深入開展，高中通用技術已經登上“舞臺”，從“副科”轉換為“主科”，成為高中階段學生的重點考察科目質疑，特別“雙減”政策下，就重要程度來講通用技術儼然已經與語文、數學、外語處于一個水平線。因而如何讓核心素養在通用技術課堂中安家落戶？成為現今一線高中通用技術教師研究的熱點之一。剖析浙教版高中通用技術發現，三視圖即是學習通用技術征途中的首個“絆腳石”， 也是重中之重的一塊“墊腳石”，所以筆者結合踐行經驗，分析了當前高中通用技術三視圖教學中的問題，并提出了幾個提升高中通用技術三視圖教學質量的方式方法，意在推動核心素養與三視圖教學的深度融合，實現核心素養的安家落戶。

一、高中通用技術三視圖教學中存在的問題

通用技術，現今已然不再是無人問津的“副科”，而是期末考查考核及選考的重點科目之一，它意在培養學生的知識能力、創新能力以及技術素養，這無疑為通用技術核心素養的“扎根”提供了良好的契機，但受到各種因素的影響，目前高中通用技術三視圖教學的效果并不理想，通過深入剖析踐行經驗發現，高中通用技術三視圖教學存在以下問題，具體為：

1.講解，替代觀察與學習

俗話講：“授人以魚不如授人以漁。”因而課堂上，教師不能僅僅著眼于講解，也不能讓講解取代觀察、替代學習，但是在通用技術三視圖的課堂上，部分教師卻并未認識到“觀察”與“學習”的不可替代性，更未能夠提供學生學習與觀察的平臺，讓學生被迫淪為僅有一幅耳朵的“聽客”，關上了學生思考與探索的“窗戶”——眼睛與腦袋。比如“三視圖繪制”是高中階段通用技術三視圖的重要內容之一，它對于學生的基本要求就是，辨識并繪制一幅清楚又完整的三視圖，而要想實現該目標，就不能局限于教材內容，而是要轉變對于教材的觀念，即從“教教材”轉向為“用教材教”。“三視圖繪制”的課堂上，教師并未引入與其息息相關地“三視圖投影的體系”，更未能利用現代教育技術為學生提供觀察、學習“三視圖繪制”的平臺，而是通過“講”教材，讓學生初識“三視圖繪制”的知識點與規律，進而利用“板書”，強化學生對知識點與規律的認知，期望學生能夠靈活地運用知識與規律繪制三視圖，豈不是猶如“白日做夢”。歸根究底，“三視圖繪制”課堂上，教師的“講解”取代了學生的“觀察”與“學習”，讓學生淪為知識與規律的“容器”，根本無法讓知識從“教材”躍入“腦海”，更遑論升華為能力，靈魂遷移應用。

2.學習，偏離重點與難點

學習并非“胡子眉毛一把抓”的隨心行為，而是有重點、有難點的思維碰撞，但是現今通用技術三視圖的課堂教學卻出現了偏離重點與難點的問題，如若長期置若罔聞，定然會影響學生學習的質量，不利于學生知識系統的構建，又如何能夠讓核心素養真正地落實于課堂。結合踐行經驗發現，三視圖課堂上出現重難點偏離的情況，主要問題大致分為兩種，分別為：

①忽略重難點。部分一線教師認為三視圖的重難點較多，對于學生的知識能力與創新能力有著較高的要求，如若未能事無巨細地“學”便不能打一個扎實的基礎，更不會利于后續相關內容的學習。因而課堂上，教師過于關注“如何繪制草圖”，卻忽略原本重要的知識——“三視圖的繪制”、“電路圖的繪制”等，導致學生“學”的效率低下。對于高中生來講，“如何繪制草圖”這并非一個新穎的問題，而是一個初中階段甚至小學階段就已經掌握的“舊知識”，因而課堂上，花費大量的時間用于學習草圖的繪制，即會影響學生的積極性，讓學生片面地認為“三視圖就是繪制草圖”，進而產生“我會了，不需要學”的心理，更會讓學生與真正地重點失之交臂，直接影響課堂上學生學習的質量與效率。

②過于看重重難點。“三視圖繪制”是高中通用技術三視圖課堂的重點與難點，但是卻也并不需要教師將全部的時間與精力花費于此。但是實際上，有部分教師過于看重“三視圖繪制”，將特別多的課時用于學習“三視圖繪制”，且將自己的能力素質作為標準來進行授課。該種情況，教師確是能夠非常清晰講解清楚“尺寸標注”、“機械零件的畫法”、“幾何畫法的應用”等，但是學生的學習效果卻差強人意，歸根究底就是學生難以在短時間接收過多的知識量，更遑論指向核心素養培育的三視圖教學并非“知”知識，而是內化知識，從“知識”升華為“素養”。如若長期置若罔聞，定然會使學生產生“厭惡”、“逃避”等不良情緒，進而直接影響課堂的參與度。

某種視角來講，重難點是課堂上師生“教”與“學”的方向標，而要想提高提高課堂教學質量，就一定要精準地拿捏課堂教學內容的重點與難點，盡可能地減少學生的學習壓力，激活學生的學習興趣，達到“樂中學”。

二、提升通用技術三視圖教學質量的方式方法

核心素養培養是先進一線通用技術教師肩上的重任，而三視圖作為高中通用技術的重要組成部分，是培養高中生通用技術學科核心素養的有效載體，因而作為當代一線的通用技術教師，要立足于現今通用技術三視圖教學中的問題，圍繞通用技術學科核心素養的培育要領，進行課堂教學方式的優化與改進，促進核心素養與三視圖教學的深度融合，推動通用技術學科核心素養的落實。筆者結合當前高中通用技術三視圖教學的問題，提出三個策略，具體為：

1.通過實例剖析，強化學生對投影規律的理解

指向核心素養培育三視圖教學不能僅僅著眼于知識的認知，而是要致力于知識的理解與應用，因而高中通用技術三視圖的課堂上，教師要靈活地運用教學方式，促成深度學習的真實發生，以思定學、以思促學。三視圖呈現出較強的抽象性與實用性，因而教師鎖定運用案例教學法。如，學習“三視圖的投影規律”時，教師并未采用“兜售式”的教學方式，讓學生“聽”的過程中死記硬背，也沒有采用自行學習的方式，讓學生一知半解的囫圇吞棗，而是立足于學生的認知需求與特征，將學生較為感興趣的“孔明鎖”作為教具，一方面快速地將學生的注意力從“死記硬背”轉向為“探索分析”，促進學生從“要我學”轉向為“我要學”，另一方面營造愉悅和諧的學習氛圍，讓學生歷經“規律”的由來與發展，引領學生從“實例”走向“知識”，很大程度上強化學生對“規律”的理解。課堂上，教師為學生提供親眼看孔明鎖分解的機會，并引領學生用“三視圖投影規律”分析孔明鎖分解而來的一部分，促使學生對“三視圖投影規律”的理解從“表”及“里”，緊接著教師讓學生隨心選擇其他任意一個分解而來的部分，并用“三視圖投影規律”進行分析，更要求學生言簡意賅地“說”自己對“三視圖投影規律”的理解。通過實例分析，即能夠強化學生對“三視圖”的學習興趣，還能夠為學生提供動手“做”、動腦“思”的平臺，讓學生“做”與“思”的過程中不知不覺地從“認識”到“理解”，推動通用技術學科核心素養的落實。

2.拿捏重點難點，提高學生三視圖作圖的能力

就整個知識系統來講，高中階段“三視圖”的相關知識呈現出較強的基礎性，因而結合新課程標準來講，高中通用技術三視圖教學的目的有兩個，分別為：①讓學生學會如何識圖;②讓學生掌握作圖的方法與技巧。這就要求，三視圖課堂上教師的“教法”需要進行優化，意在提高課堂的教學質量與效率，推動通用技術學科核心素養的落地生根。筆者結合“三視圖”的重難點，提出提高高中生三視圖作圖能力的教學方法，即：

① 用計算機技術輔助學生作圖。“互聯網+”時代，信息技術已經被廣泛地應用于學科教育，它即能夠讓學生體會到信息技術的優越性，又能夠提升學生作圖的效率，一定程度上激活學生作圖的積極性。如。學習“軸測圖”時，教師在課前運用畫圖軟件制作一些結構簡單又常見的形體，并多角度地對形體進行言簡意賅地闡述與說明，進而不知不覺地提升學生的技術見識。部分感興趣的學生會在課后自主地學習和實踐計算機制圖，從而養成一定的技術素養。

② 開展實踐操作提升作圖技巧。從“技術”轉向為“素養”并非朝夕可成的，因此面對實操性較強的三視圖，教師要結合班級學生的學情布置適切又開放的作業，引領學生強化課堂知識的過程中培養信息技術學科核心素養。如，結合三視圖的本質特征，教師設置了“繪制自己感興趣形體的三視圖”這一開放性作業，并要求學生給出簡明扼要的標注說明。這里值得關注的就是，對于學生上交的作業不能一味地批評，而是客觀地指出學生作圖中的“不足”與“錯誤”，更要指出學生所呈作業的“好”，很大程度上點燃學生動手操作的興趣，引領學生自覺地進行反復的聯系與實踐，且于“做”的過程中不知不覺地掌握要領，強化學生對知識的理解，為后續的靈活應用提供扎實的基礎。

三、結 語

綜上所述，三視圖教學存在抽象難懂的知識點與過硬的實踐，若在前期不打好相關基礎，則會嚴重影響學生對知識的理解，打擊其學習的積極性和自主性，同時也不利于學生未來設計思維的發展。因高中通用技術三視圖是培養通用技術學科核心素養的極佳素材，而要想實現信息素養與三視圖教學的深度融合，則必須要有意識地優化、改進課堂的教學方式，為學生提供動手“做”、動腦“思”、動嘴“說”的平臺，使學生體會到三視圖的重要性，促進學生的學習態度從“要我學”轉向為“我要學”，進而構建“教”與“學”統一的課堂。

參考文獻

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