淺議小學高年級語文閱讀教學中對學生語用能力的培養策略

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，語用能力逐漸走進人們的視野，學生語用能力的培養受到越來越多的關注。閱讀教學是小學高年級語文教學的重要組成部分，對學生語用能力的提高有積極作用。作者以部編版教材為基礎，立足小學四至六年級閱讀教學實踐，探究學生語用能力的培養策略，僅供參考。

關鍵詞：語文教育;語用能力;閱讀教學;培養策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0076-03

引 ?言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程做出了解釋：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合課程。其中的語言文字運用能力即本文所探究的語用能力。在素質教育背景下，對學生語用能力的培養是小學高年級閱讀教學新的任務與目標[1]。

一、語用能力培養現狀

（一）語用能力培養受到忽視

在素質教育背景下，分數不再是教師關注的唯一重點。但部分教師仍將分數作為衡量學生能力的唯一標準，認為體現學生學習水平唯一且確定的方式即考試分數。在小學高年級的語文教學中，部分教師更是認為分數能體現教學水平。因此，部分教師只注重培養學生的解題能力，忽視了對學生語用能力的培養。

（二）語用能力培養方法不當

在高年級語文教學中，不乏教育理念先進者，這些教師認識到語用能力培養的必要性和重要性，也做出了嘗試，但部分教師采用的方法不當，沒有收獲應有的效果。

二、語用能力培養方法

（一）積累語用經驗庫

學生想要提升語用能力，首先就要擁有一定儲量的語用經驗庫。眾所周知，在部編版教材中，每篇文章都可謂精挑細選，兼具美和質，具有很強的典型性[2]。

教師將教材中的文章作為學生語用經驗庫中的積累素材素材最為合適。針對高年級語文閱讀教學要求，在教學過程中，教師應主動、有意識地引導和幫助學生不斷地為自己的語用經驗庫添磚加瓦。根據教學實踐，筆者總結了以下建議。

1.語句積累要有選擇性

高年級語文閱讀教學要求學生能夠了解事件梗概，同時可以用簡單的語言描述文章中自己最為喜歡、印象深刻的人物、細節及自己閱讀后的感受[3]。因此，在高年級的閱讀教學中，筆者會引導學生對文章中的事件進行概括，并用自己的語言對文中細節進行二次描述，完成語用經驗庫的積累。

例如，在教學五年級（下冊）《威尼斯的小艇》時，在復習導入環節，筆者設計了兩組詞語，第一組包括縱橫交錯、聳立、極窄、左拐右拐，第二組包括輕快靈活、翹起、擁簇、停泊。一方面，筆者讓學生了解詞語的反義詞，理解第一組詞語的含義;另一方面，筆者讓學生用第二組詞語造句，再以說文解字的方式向學生解說“翹”這個漢字。在兩組詞語的選擇過程中，筆者主要考慮到以下三點：一是這些字結構復雜、筆畫較多，有助于學生復習;二是通過這些詞語，學生能夠了解威尼斯小艇的特點;三是引導學生通過這些詞語感受威尼斯之美。

2.文章積累要有針對性

高年級的閱讀教學要求學生了解文章的寫作順序，體會作者的情感，了解文章的表達方法。高年級學生的學習任務較多，在實際教學中，教師不能對每篇文章都進行剝絲抽繭般的解讀，這樣不僅不能提高學生的語用能力，還會浪費課堂時間和學生的精力。但如果教師只是帶領學生粗略范讀文章，學生是無法進行語用經驗積累的。因此，筆者認為，閱讀教學要“一課一重點”，具體而言，就是積累不能面對所有文章，而是要有針對性，如此方能幫助學生在有限的課堂時間內有效培養語用能力。

例如，《獵人海力布》這篇文章主要描寫了獵人在救得龍王女兒后獲得神奇寶石，后為拯救全村人而犧牲自我的故事。文章開頭描寫了獵人救助龍王女兒，以及龍王女兒表明身份并報恩的情節，這些事有詳有略，而海力布犧牲自己這一故事是主線也是重點。因此，在第二課時教學時，筆者會引導學生思考：文章開頭寫的故事也很有趣，但為什么作者沒有用更多語言和篇幅進行重點描寫呢？學生在討論中明白寫作是要圍繞主旨來進行，作者在寫作時將最能體現海力布性格特點和精神品格的內容作為重點，稱頌他舍己為人的精神品質，將這一部分進行詳寫，其他部分略寫。這在一方面做到了選材得當，另一方面也在其中運用了詳略得當的寫作手法。

（二）巧設語用訓練點

本文所探究的語用，不僅是對語言的內化和遷移，還有模仿創造，以及對文章情感的理解與感悟?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，高年級語文閱讀教學中的語用能力培養，最為重要的一步是巧設語用訓練點[4]。鑒于此，筆者認為語文教師應該深入挖掘教材，從中尋找有價值、可利用的語用訓練點，幫助學生提高語用能力。

1.抓細節，錘煉語言

可以說，部編版教材中每篇入選的文章無論是在用詞造句上，還是在謀篇布局的結構安排上，都匠心獨具，有自己的特點和優勢。文章中的細節或是精彩，或是令人動容，讓人印象深刻的細節數不勝數。尤其高年級的文章，因字符較多、結構相對復雜、情感更加豐富，其中精彩的細節更是有著極高的學習品鑒價值[5]。在語用能力培養過程中，教師便可以從細節入手，錘煉語言。

例如，在《珍珠鳥》這篇狀物散文中，作者緊緊抓住珍珠鳥的動作、神態，通過對珍珠鳥與作者互動的描寫，為讀者展現了一幅人鳥互動的溫馨畫面。在教學這篇文章時，為借助文章的細節描寫提升學生的語用能力，筆者讓學生根據文中的細節描寫，想象珍珠鳥在籠子里生活的細節，可以從小珍珠鳥與“父母”相處的細節進行想象描寫，也可以單獨對小珍珠鳥進行想象描寫。在學生進行創作描寫的過程中，筆者會走下講臺進行指導，然后挑選寫得精彩的讓學生進行朗讀分享。這樣的語言訓練一方面可以幫助學生加深對文章的理解，另一方面可以切實提升學生的語用能力。

2.仿中先行，勤練表達

語文學習可以說是一個模仿、內化的過程。語文學習就是從模仿開始的，在模仿的過程中，學習者會逐漸形成自我表達的方式方法。在高年級閱讀教學中，教師作為領路人，要為學生篩選典型的、優質的材料，培養學生規范的語言文字運用習慣，通過勤練表達，讓學生明白怎樣的表達才是正確的，從中規范學生的言語表達[6]。

例如，在五年級《松鼠》一文中，第五自然段是對松鼠喝牛奶、玩耍，與作者互動的描寫，其中包括動作、外貌、心理等方面的描寫記敘，將松鼠的可愛形象展現得淋漓盡致。在課后筆者為學生布置作業，即觀察一種身邊的小動物，然后仿照本文第五自然段進行仿寫。仿寫可以讓學生逐漸掌握字詞的運用及寫作方法，經過長期的訓練，逐漸培養學生的語用能力。需要注意的是，在學生仿寫過程中，教師要鼓勵學生形成自己的寫作習慣和風格，不可一味地讓學生進行仿寫，要在此基礎上培養學生的創作能力。以《松鼠》中的仿寫為例，教師可以讓學生借鑒第五自然段進行仿寫，鼓勵學生對相關內容進行調整，如增加虛寫內容，讓仿寫更加生動。

（三）在文本閱讀教學中，培養學生的語用能力

學生語用能力的養成需要一個漫長的過程。學生在閱讀文章時，要能夠通過感受文章的情感，領悟到作者的思想，從而發現文字的魅力。教師要想在閱讀教學中培養學生的語用能力，需要注意以下幾個方面。

第一，教師需要對現階段具有的語文感知體系進行感知處理。在新課程改革的推動下，語文教師需要優化以往的閱讀教學方法，加強對學生語用能力的培養。教師在對教學方法進行優化時，需要明確語文教學的知識體系。教師只有掌握語文教學的規律，才能優化教學方法。語文這門學科并不是單純地、有限制地講述知識，它的學習具有一定的規律。語文教師在閱讀教學過程中，可以使用思維導圖的方式，把語文知識細化。這樣就能夠讓學生在閱讀時，應用思維導圖總結知識，并且可以加強學生對文章的理解。教師只有對知識體系進行感知處理，才能使學生掌握閱讀的方法。第二，要想培養學生的語用能力，使學生在閱讀時能夠感悟到文中的思想，提高審美能力和創造能力，教師就要秉持因材施教的理念。語文教師需要了解學生的認知水平，了解學生的優勢與不足，并根據學生的能力給學生安排不同的課外閱讀量，同時還要做好與家長的交流工作，使家長監督學生對閱讀的文章進行整理，讓學生在閱讀的過程中提升語用能力。第三，要想培養學生的語用能力，教師要注重對學生的閱讀理解能力進行加強。這就要求教師教授學生不同的閱讀理解方法，讓學生掌握閱讀技巧。長此以往，學生就能夠學到更多的閱讀方法。這樣能夠使學生自身的知識體系更加完善，思維更加靈活，理解能力越來越強。當學生閱讀完相關文章后，教師需要提出問題，以此來了解學生對文章的理解情況，使學生在理解文章的過程中培養鑒賞能力以及創造能力，增強閱讀自信心。

（四）通過創設情境強化學生的語用能力

在小學階段，學生的思維正處于由形象思維逐漸向抽象思維過渡的過程。語文教師在教學時，可以應用具體的事物來加強學生對抽象字詞的理解。要想培養學生的語用能力，教師首先要做的就是創設相應的情境，在情境中逐漸培養學生獨立思考的能力，鍛煉學生觀察事物的能力，讓學生的思維得到發散，把自己在閱讀期間的想法及思考過程分享出來。語文教師可以采用直觀式的教學方法，加深學生對文章內涵的理解，其思維能力得到鍛煉，由形象思維向抽象思維轉變，進而培養語用能力。

在小學階段，語文教師不但需要應用情境教學來幫助學生學習，而且需要安排學生進行課外閱讀活動，使學生的邏輯思維能力在閱讀活動中得到提高。教師不但要安排學生閱讀常規的課外書，還要在培養學生語用能力的同時，加強對學生思維能力的鍛煉。例如，教師可以積極地鼓勵學生參加辯論賽，讓學生在辯論賽中鍛煉自己的思維能力。在教師列出題目后，學生為了掌握大量的知識來“扳倒”對方，在日常生活中，就會增加閱讀量來積累知識，從而提高自身的語用能力。

（五）準確評價，促使學生語用能力的提高

在學生對文章進行閱讀理解時，教師需要及時地對學生進行評價及作出肯定。這樣不但能夠激勵學生用心學習，而且還能調動學生的學習情緒。教師需要加強與學生的溝通，拉近與學生的距離，構建和諧的師生關系，營造生動活潑的課堂氣氛，這有利于提高學生的閱讀自信，培養學生的閱讀能力。教師在對學生進行閱讀教學時，需要積極地鼓勵學生，指導學生，對學生的想法展開具體的評價。如果學生的想法偏離方向，教師可以引導學生。在這種評價方式下，學生能夠感受到教師的誠懇。教師需要清楚什么評價才是適合學生的，并且需要在學生閱讀時進行引導，使學生能夠以認真的態度完成對文章的閱讀。

（六）聯系生活實際，內化學生感悟

在語文教學中，教師需要秉持“生活即教育”的教學理念，將語文的教學與現實生活相結合。這樣不但可以為語文的課堂增添新的素材，而且能夠豐富教學的形式。教師在進行閱讀教學時，需要緊緊把握生活與文本之間的關系，充分利用學生的生活經驗，讓學生對課堂產生親切感，激發學生融入課堂的欲望，使學生在閱讀時能夠自主地思考和探究，逐漸提高語用能力。

結 ?語

綜上所述，每種能力的形成都需要日積月累的練習，語用能力的培養也不例外。因此，在對學生語用能力培養過程中，教師不可急于求成，要給予學生更多耐心，采取更加靈活的方式。

[參考文獻]

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郭睿.針對學生差異 做好分層教學：“分層教學”

在高年級小學語文教學中的實踐研究[J].新課程，

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作者簡介：陸娟（1978.9-），女，福建邵武人，任教于邵武市實驗小學新天地分校，安保辦副主任，一級教師，2010年獲邵武市“優秀班主任”榮譽稱號，2011年和2017年獲“南平市優秀少先隊輔導員”稱號，多次獲通泰街道“優秀教育工作者”稱號。