“三教”改革助推中醫(yī)高職院校英語課程思政教育的研究

寸碧瀅

◆摘? 要：在貫徹“三教”改革的背景下，中醫(yī)高職院校開展英語課程思政教育旨在強化學(xué)生救死扶傷的道德感以及責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生具備國際視野以及高尚情操。本研究提出了中醫(yī)高職院校英語課程思政教育的原則，并采用教師、教材、教法以及信息化手段，進一步深化英語課程思政建設(shè)，從而引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向。

◆關(guān)鍵詞：三教改革;中醫(yī);高職;英語;課程思政

一、引言

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“三教”改革的任務(wù)以來，“三教”改革一直是推動中醫(yī)高職院校英語課程思政建設(shè)的關(guān)鍵著力點，是中醫(yī)高職院校人才培養(yǎng)的切入點。因此，中醫(yī)高職院校英語課程思政教育圍繞教師、教材、教法、信息化推進，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，承擔(dān)育人責(zé)任、種好責(zé)任田，使英語課程與課程思政建設(shè)同向同行，構(gòu)建全方位育人大格局，充分發(fā)揮思政教育作用，即“思政寓于英語”與“英語承載思政”。

二、中醫(yī)高職院校英語課程思政發(fā)展的必然要求

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出，堅持立德樹人、德技并修，推動思政教育與專業(yè)技能相融合，為中醫(yī)高職院校英語課程思政教育工作指明了方向。既要培養(yǎng)中醫(yī)應(yīng)用技術(shù)型人才，又要重視學(xué)生醫(yī)德素養(yǎng)的引導(dǎo)，重視文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。中醫(yī)高職院校針對學(xué)生思政教育工作的出發(fā)點不僅是其未來的職業(yè)道德規(guī)劃，還需考慮中醫(yī)高職院校學(xué)生的特殊性。

大學(xué)時期是中醫(yī)高職院校學(xué)生培養(yǎng)思政素養(yǎng)的重要時期，也是樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生步入社會的轉(zhuǎn)折時期。中醫(yī)高職院校英語課程思政建設(shè)中所體現(xiàn)出的人文精神，能夠強化醫(yī)學(xué)生救死扶傷的道德感和責(zé)任感，而這種道德感和責(zé)任感的形成僅依賴于傳統(tǒng)思政教學(xué)培養(yǎng)是遠遠不夠的，必須實行多學(xué)科“雙向融合”的方式，真正做到全員、全過程、全方位育人。英語課程相對于其他理工科來說，其擁有更好的思政育人內(nèi)容以及題材，英語課堂氛圍也相對比較活躍，師生之間互動性相對較強，更有利于將課程思政教育內(nèi)容融入到英語課程教學(xué)中，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，幫助學(xué)生建立科學(xué)的英語課程思政認知，提升中醫(yī)高職院校醫(yī)學(xué)生的道德感和責(zé)任感。

三、中醫(yī)高職院校英語課程思政的原則

（一）堅持英語教學(xué)與育人相結(jié)合原則

在中醫(yī)高職院校建設(shè)英語課程思政中，必須要堅持英語教學(xué)與育人相結(jié)合的原則。不能為了完成英語課堂教學(xué)任務(wù)，而不顧學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展，也不能一味地傳授思政教育，而忽視了英語教學(xué)原本的知識構(gòu)架。在中醫(yī)院校英語課堂中融合思政元素，并不是將英語課程轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊n程，二是在完成中醫(yī)院校課程教學(xué)任務(wù)以及英語知識傳授的同時，還能夠完成“以德為本，育德為技”的課程思政建設(shè)目標(biāo)，中醫(yī)院校英語課堂中除了傳授必要的英語知識外，還需將中國歷史、思想政治、工匠精神、社會主義核心價值觀以及中醫(yī)職業(yè)道德素養(yǎng)等思政元素滲透到英語課程思政教學(xué)過程中去。

（二）堅持中外文化相結(jié)合原則

在中醫(yī)高職院校建設(shè)英語課程思政中，必須要堅持中外文化相結(jié)合的原則。英語教材中多是以介紹國外的先進知識、優(yōu)秀研究成果以及技術(shù)的一些短文，在這種情況下，中醫(yī)院校英語教師應(yīng)結(jié)合課程思政建設(shè)，讓學(xué)生能夠主動了解中國文化，有效的激起學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)文化和了解中醫(yī)救死扶傷精神的熱情，并將中醫(yī)與西醫(yī)相比較、將中國文化與外國文化相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)χ嗅t(yī)人才培養(yǎng)有更加全面的認知，進而真正熱愛自身的中醫(yī)院校。

（三）堅持循序漸進原則

在中醫(yī)高職院校建設(shè)英語課程思政中，必須要堅持循序漸進的原則。中醫(yī)高職院校英語課程思政教學(xué)必須從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)中醫(yī)的具體情況，有計劃、有目的的選擇思政融合元素，循序漸進的研究英語課程思政的教學(xué)規(guī)律。中醫(yī)院校知識教學(xué)是由淺入深、分層次教學(xué)，而相應(yīng)的英語課程思政建設(shè)也要循序漸進，即使存在多次重復(fù)的思政要素，也要根據(jù)英語教學(xué)的具體情況，學(xué)生學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)而存有不同的思政教育側(cè)重點。

（四）堅持自然適度原則

在中醫(yī)高職院校建設(shè)英語課程思政中，必須要堅持自然適度的原則。中醫(yī)院校英語教師首先要在教學(xué)過程中滲透思政教育，教學(xué)內(nèi)容與思政元素相融合，防止?fàn)繌姼綍蛟煊⒄Z與思政“雙向融合”，讓學(xué)生能夠自然而然的理解和接受英語課程思政建設(shè)。中醫(yī)院校英語教師要把握好適度原則，結(jié)合中醫(yī)特點，在教學(xué)中融知識點、教育性為一體，巧妙將知識點與思政要素相融合，決不能脫離中醫(yī)院校英語教學(xué)內(nèi)容或生硬的進行思政教育。否則會破壞英語教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，影響中醫(yī)知識學(xué)習(xí)的效果，進而引發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而失去了思政教育的現(xiàn)實意義。

四、中醫(yī)高職院校英語課程思政的路徑

（一）教師應(yīng)具備較高的育德能力

興國必先強師，英語教師是中醫(yī)高職院校課程思政建設(shè)的主力軍，中醫(yī)高職院校能否培育出具備國際視野以及高尚情操的中醫(yī)人才，關(guān)鍵在于教師。因此，中醫(yī)高職院校英語課程思政建設(shè)要以“三教”改革中教師改革為根本，全面提升教師職業(yè)道德素質(zhì)以及育德能力。

首先，中醫(yī)院校英語教師應(yīng)具有較強的責(zé)任心和職業(yè)道德素養(yǎng)，充分了解到英語與課程思政融合的難度，了解他們的學(xué)習(xí)困難，制定詳細的適合中醫(yī)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，充分挖掘英語教學(xué)中適合中醫(yī)院校學(xué)生的思政元素，努力提升學(xué)生的興趣，潛移默化中提高中醫(yī)院校學(xué)生的思政素養(yǎng)。例如，中醫(yī)高職院校將課程思政納入英語教師在崗培訓(xùn)中，邀請權(quán)威思政專家開展習(xí)近平教育思想研討會以及社會主義核心價值觀專題培訓(xùn)會，使英語教師能夠充分了解課程思政有關(guān)文件，提高英語教師的政治覺悟，以思政理論來提升英語教師的育德能力。

其次，從實踐層面來提升英語教師的思政能力，開展英語課程思政教學(xué)比賽，從而能夠更好的完善中醫(yī)院校英語課程思政建設(shè)。例如，舉辦英語課程思政說課比賽，要求英語教師能夠系統(tǒng)的闡述自身教育設(shè)想極其理論依據(jù)，精心挖掘思政元素，從英語教育與思政元素相融合的課堂設(shè)計、教學(xué)實施、反饋以及反思等方面進行講解，主要介紹內(nèi)容為課程思政融合的具體實施內(nèi)容，以及如何建設(shè)英語課程思政合作機制，并通過實踐比賽，將思政理論聯(lián)系中醫(yī)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，以此提升教師實踐教學(xué)中的育德能力。

（二）深挖英語教材中思政教育元素

“三教”改革以實現(xiàn)立德樹人為宗旨，其中教材是中醫(yī)高職院校實現(xiàn)英語課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，中醫(yī)高職院校教材要體現(xiàn)“新”、“實”，反應(yīng)中醫(yī)醫(yī)學(xué)內(nèi)容、臨床實踐技術(shù)、英語課程思政教學(xué)方法，還要全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材。

首先，做好教材改革的頂層設(shè)計，構(gòu)建新型英語課程思政教育體系。在中醫(yī)高職院校的英語教材中，除去應(yīng)有的英語知識體系外，還要加強英語教材的育人功能，梳理出英語課程中思想政治教育體系，并將其落實到英語教材中。例如，開設(shè)英語課程思政公開課，公開課程教材既要體現(xiàn)出中醫(yī)文化教育的特色，又要將英語與家國情懷、思政修養(yǎng)等方面相融合。其次，擴展英語課程思政的寬度，對專業(yè)教材進行二次開發(fā)，呼吁中醫(yī)高職院校所有專業(yè)教師積極參與，構(gòu)建“三全育人”的大格局，充分挖掘?qū)I(yè)教材課程思政元素。最終，作為中醫(yī)高職院校，英語課程思政教材適當(dāng)加入中醫(yī)類專業(yè)案例，可以收集大醫(yī)精誠的案例，激發(fā)學(xué)生救死扶傷的醫(yī)者精神。

（三）開展互動式英語課程思政情境教學(xué)

優(yōu)化英語課程思政的主要手段為“教法”改革，英語課程思政建設(shè)要遵循英語教學(xué)規(guī)律、思政工作規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律，以學(xué)生為中心，采用互動式情景教學(xué)模式，使中醫(yī)院校英語課程思政更有親和力和感染力，讓學(xué)生在互動中體會課程思政的內(nèi)涵和意義，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

首先，開展實景教學(xué)模式，不依靠文字、數(shù)據(jù)以及圖片教學(xué)，選擇完全真實、可觸摸的場景進行英語課程思政教學(xué)，給中醫(yī)高職院校學(xué)生帶來真實的思政情感體驗。例如，在中醫(yī)高職院校開展英語“人體解剖課”課程，課前。學(xué)生向大體老師要默哀三分鐘，課中，以英文字幕的方式播放大體老師生前錄像，讓學(xué)生體會他們對生命的感悟，觀看完畢后，利用英語口語進行短暫的交流，課后，學(xué)生走訪遺體捐獻者家屬，從而引發(fā)學(xué)生對生命意義的思考，讓英語課程思政教育以“潤物細無聲”的方式影響著學(xué)生[9]。其次，要立足中醫(yī)高職院校特點，組織英語對話表演進行角色互動，結(jié)合中醫(yī)臨床實踐課程，英語教師設(shè)計中醫(yī)情景教學(xué)，并挖掘潛在的思政教育資源。例如，教師可以“中醫(yī)”、“中藥”、“診療”等為題，讓學(xué)生分小組扮演醫(yī)生與病人，采用全英文互動式溝通模式，讓他們從學(xué)中做，做中學(xué)，發(fā)掘英語課程思政的意義，實現(xiàn)真正的學(xué)思結(jié)合。

（四）充分運用信息化教學(xué)技術(shù)

信息化教學(xué)能夠為中醫(yī)高職院校英語課程思政建設(shè)創(chuàng)作良好的發(fā)展環(huán)境和空間，其不僅能夠加強高職英語線上線下教學(xué)的發(fā)展，使教學(xué)時間更加靈活，教學(xué)空間更加廣闊，還能夠促進英語與課程思政的進一步融合，使教學(xué)手段更加多樣化。

中醫(yī)高職院校在英語課程思政建設(shè)中，充分運用信息化教學(xué)技術(shù)，能夠使英語教師對課程思政進行內(nèi)容融合創(chuàng)新，比如，英語教師在課程思政建設(shè)中融入當(dāng)下社會時政熱點，按照時事政治以及醫(yī)德內(nèi)容等板塊，整理為思政教學(xué)案例，并合理運用課程思政資源庫，深度挖掘與中醫(yī)精神相貼合的思政元素，并利用信息化教學(xué)手段，將其以視頻、案例、圖片等形式進行呈現(xiàn)，并對其進行全面的解讀，幫助學(xué)生更好的理解英語課程思政知識點。同時，通過運用信息化教學(xué)技術(shù)，在中醫(yī)高職職業(yè)院校英語課程信息化教學(xué)過程中，建立更好的課程思政內(nèi)容體系，打造具備英語課程思政特點的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)平臺資源，實現(xiàn)開放式教學(xué)，讓學(xué)生自行瀏覽和學(xué)習(xí)與課程思政相關(guān)的知識點，從而切實提高信息化課堂教學(xué)質(zhì)量和成效。

五、結(jié)論

中醫(yī)高職院校學(xué)生的思政素養(yǎng)很大程度上影響著我國社會文化建設(shè)，承擔(dān)著救死扶傷使命的醫(yī)學(xué)人才更要注重思政教育的重要性。以“三教”改革中教師、教材、教法以及信息化的模式為前提，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)的人文性質(zhì)，充分挖掘英語課程思政建設(shè)內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，潛移默化中樹立起自身正確的時間觀、人生觀、價值觀以及中醫(yī)職業(yè)道德素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張雪良.高職高專英語教學(xué)中融入思想道德教育研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)，2021.

[2]朱毅，陳世潤.高職英語教學(xué)中的思政教育體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2017（32）：26-30.

[3]方秀才.新文科背景下英語師范專業(yè)建設(shè)框架研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2021（04）：97-103.

[4]謝粵湘，肖平.新文科背景下中醫(yī)藥高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的思考[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2021，41（07）：1130-1132+1137.

[5]張歡.立德樹人視域下高職英語課程思政實施路徑研究[J].輕工科技，2020，36（06）：177-178+180.

[6]朱毅，陳世潤.高職英語教學(xué)中的思政教育體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2017（32）：26-30.

[7]王振慶.“課程思政”改革背景下高職英語教學(xué)中的思政教育研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（02）：82-83.

[8]范躍芳.“三教”改革背景下高職英語創(chuàng)新思路研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（17）：146-147.

[9]張穎.三教改革背景下高職大學(xué)英語教學(xué)改革路徑探究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（06）：113-115.

[10]劉靜，汪恒.高職院校公共英語課程“三教”改革研究與實踐[J].海外英語，2021（03）：106-108+111.