讀與思與行

朱瑞瑞

“當一個家庭把孩子交給你，就是把這個家庭的幸福托付給學校。”第一次看到陶行知先生的這段話，我深有感觸。平實而富含真諦的語言，叮囑我們珍視教育工作者的使命和責任。

陶行知和蘇霍姆林斯基都是在艱苦的條件下辦學，辦學條件與他們對教育的貢獻形成鮮明反差，他們在教育理論和實踐方面的奉獻與他們的人格魅力交相輝映。

蘇霍姆林斯基曾提出：“到學生中去，到課堂中去，到教師中去。”他花了幾年時間，對帕夫雷什中學三千七百多名學生跟蹤研究，對他們的學習、生活、勞動、家庭及發展狀況作了3700多頁的記錄。他與學生一起活動、一起讀書、一同旅行，幾十年如一日。

在帕夫雷什中學擔任校長的二十多年，他堅持每天聽課兩節。他說：“如果我每天不聽兩節，就算我這一天什么也沒做。”“如果今天去區里開會，明天就得補上，聽四節課……如果我在一年中沒有聽過一位教師的至少15至20節課，我就會對他毫無了解。”他把聽課和分析課當作校長的重要工作和滋養思想的源泉。對一位教師接連聽十多節課，并且對每節課進行分析，最后再整體剖析，使教師清楚自己上課的優點和不足，獲得改良建議；他還給教師們布置不同的作業，要求他們鉆研教育理論，多寫學術性文章。帕夫雷什中學的每位教師都得到過他的幫助。他對帕夫雷什中學教師的教學特點了如指掌。

蘇霍姆林斯基強調：思維課要啟發和培養學生愿意和善于進行腦力勞動，教師要創造性應用各種教學手段使學生的思維活動深化。他提出，閱讀、觀察和動手實踐，如不及時將相應的思維引向深入，就會淪為單純為閱讀而閱讀、為觀察而觀察、為動手而動手，從而失去了在閱讀、觀察和動手的過程中深入理解事物、現象和問題本質的功效。他一再強調，必須通過思考獲得知識，通過應用深化思考。他的教學觀給了我極深的影響。

我反觀并要求自己，從以指出學生缺點為主的教育方式向以激勵為主的教育方式轉變。蘇霍姆林斯基的玫瑰花與小女孩的故事時時提醒著我，在特定教育事件中，實事求是、富有愛心的教育比規則教育更重要。學校不僅是增長智慧的地方，更是傳遞人間真、善、美的地方。

有了讀書的積累，有了獨立思考的習慣，歷史與現在、實踐與理論的殊途同歸，讓我建立起一種信念，不管工作如何困難，我都能看到狹長隧道盡頭光明的出口。而揭示物理思維教學、數學思維教學、語文思維教學、歷史思維教學甚至是英語思維教學的書籍，則好似一道道劃破隧道的手電光，盡管微弱，但足以讓我在黑暗中前行。