“雙減”政策下如何優(yōu)化英語作業(yè)設計

李玲

“雙減”政策明確指出：鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，這對教師布置作業(yè)提出了新的要求。筆者一直在思考能否豐富作業(yè)形式，并適當增加一些實踐性和創(chuàng)造性作業(yè)，以學生為中心，以此來提高學生的學習主動性，加強學生對所學知識的運用。為此，筆者嘗試優(yōu)化英語作業(yè)設計，實現(xiàn)減負提質(zhì)增效。

一、優(yōu)化英語作業(yè)設計的實踐探索

筆者所在長沙市長沙縣果園鎮(zhèn)果園小學（以下簡稱“果園小學”）是一所農(nóng)村完小，由于學校安排的英語課時少，學生和家長均不夠重視，且留守兒童多，部分學生無法使用英語學習軟件，相較語文、數(shù)學等科目，學生英語科目的學習較為困難。基于以上學情考慮，筆者嘗試通過優(yōu)化作業(yè)設計來提高學生學習英語的主動性。

1.筑牢基礎性作業(yè)

小學英語作業(yè)中，抄寫單詞、聽讀課文等基礎性作業(yè)必不可少，但重復機械的抄寫不僅形式單一、枯燥乏味，效果往往也不盡如人意。去年下半年，果園小學開始開展課后服務，學生可在校完成作業(yè)。抓住課后服務這一契機，筆者試著豐富基礎性作業(yè)形式，如設計以小組為單位的接龍讀、抽讀比拼等活動；將基礎性作業(yè)與美術、音樂學科進行融合，布置學唱英語歌、制作單詞配圖卡等任務；設置基于真實語境的調(diào)查、訪問等實踐作業(yè)。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能擴大知識檢查面。

比如教學五年級下冊Unit 5 “Whens your birthday？”時，為幫助學生更好地記住12個月份的單詞，筆者嘗試讓學生設計單詞配圖的卡片和學唱月份歌，通過歌曲來記憶單詞的發(fā)音，大大提高了學生掌握單詞的效率。同時布置學生制作生日調(diào)查記錄表，學生通過詢問家人、朋友的生日完成調(diào)查表后，與小組成員交流和介紹，進一步加深了對單詞的記憶。

2.增加生活實踐性作業(yè)

語言的作用是為了交際，只有實用的語言才更能引起學生的興趣。英語教材中的內(nèi)容大多貼近學生生活，同時現(xiàn)實生活中的真實語境也為學生創(chuàng)造了使用教材中所學英語的空間，因而作業(yè)設計也應從學生的實際生活出發(fā)，讓學生在生活實踐中積累和運用語言。

比如教學五年級下冊Unit 3 “Lets make a kite”時，筆者將學生分成若干小組，要求學生提前準備制作風箏的材料，利用課后服務時間制作風箏。制作風箏前，先引導學生在小組內(nèi)運用學過的“This is...”句型介紹竹子、紙、膠水、線等材料，在過程中指導學生用英語講述風箏的制作步驟。完成制作后，在班上進行風箏成品展，引導學生從風箏的顏色、形狀等方面介紹自己的成品，從而實現(xiàn)新知與舊知的鏈接。最后，布置學生小組合作完成一篇小短文，學生在完成作業(yè)的過程中不僅提高了口語表達能力，也提高了寫作能力。

3.鼓勵創(chuàng)造性作業(yè)

新英語課程標準特別注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此，教師在作業(yè)設計時應為學生營造良好的發(fā)展空間，引導他們運用所學知識去觀察自然和周圍世界，并在此基礎上進行創(chuàng)新。

比如教學五年級下冊Unit 4祈使句時，筆者布置學生用創(chuàng)造性繪畫標識的方式展現(xiàn)常見的嚴禁行為，并選擇校園內(nèi)的某個場所設計創(chuàng)意英語警示牌，給學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。此外，筆者還鼓勵學生化身校園文明、安全督導員，自編自導自演英文情景劇，并安排合適的時間讓學生在課堂上進行情景劇表演。同時考慮到本單元的知識與五年級上冊第十單元的知識有著較大關聯(lián)性，筆者積極引導學生構建思維導圖，讓學生將新知與舊知整合起來，及時進行梳理、歸納和總結(jié)，為培養(yǎng)學生的高階思維能力打下堅實基礎。

二、優(yōu)化英語作業(yè)設計取得的階段性成效

學者吳也顯曾指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學法。”在優(yōu)化作業(yè)設計的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)豐富新鮮的作業(yè)行之有效地激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了小組合作互助的學習氛圍，學生的學習主動性得到較為充分地發(fā)揮，他們在英語學習中的成就感也明顯提升。

以本班學生Alen為例，起初該學生是班級里的英語學習困難生，課堂上極少回答問題，作業(yè)完成情況也不佳。在嘗試優(yōu)化作業(yè)設計的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該學生有了非常明顯的轉(zhuǎn)變，上課開始積極回答問題，課后經(jīng)常拿著單詞卡片和小組成員一起通關，單詞量突飛猛進，作業(yè)也能按時完成。

“雙減”政策下，作業(yè)設計既要減負，又要增效。筆者從優(yōu)化作業(yè)設計入手，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)來提高學生學習英語的主動性，雖然如今有了一個小的突破口，但由于學生學習英語的特殊性和大環(huán)境影響，如何通過更有效的途徑去優(yōu)化作業(yè)設計，助力學生英語綜合能力的發(fā)展，還有待進一步實踐和研究。