資源教室在特殊教育中的教學應用與運作

陳富平

教育的目的是培養優秀的人才，促進學生的全面發展，特殊學生也是全體學生的一部分，長沙市雨花區泰禹第二小學（以下簡稱“泰禹二小”）建立了資源教室，旨在設計并實施適合特殊學生的教學活動，以抽離式教學和協同式教學作為主要教學方式，為這類學生提供教育服務，為學生的終生發展奠基。泰禹二小建立的資源教室堅持推動融合教育發展，確保每個學生都能接受合適的教育，為特殊學生提供個性化的教學服務，完善整個教學體系資源教室的教學活動，關注就讀學生的身心發展，不僅設置了國家規定的普通課程，還設置了專業特殊教育課程，如生活語文課、感覺統合課、生活技能課等。資源教室的教學實踐活動可以有效推進融合教育的發展，為特殊學生提供優質的學習渠道和平臺。

一、資源教室的教學活動設計理念

行為分析理論認為，個體的行為大部分是通過學習和后天塑造獲得的，因此，泰禹二小的資源教室將行為分析理論作為教學活動的理論基礎，設計適宜特殊學生的教學活動。資源教室堅持以人為本的教育原則，遵循“學生需要什么就教什么，學生怎樣能學會就怎樣教”的教育理念，把握學生的最近發展區，制訂了中長期教學目標和短期教學目標。為規范資源教室的管理并提高運作效能，學校還制訂了一系列規章制度，設計了《資源教室教學活動記錄表》《隨班就讀學生成長檔案》等，組建了資源教室管理團隊，將資源教室管理工作納入了學校整體發展規劃，以促進資源教室的規范化、體系化發展。

二、資源教室教學內容的開發與實施

資源教室的教學活動堅持直觀性、趣味性、補償性和可持續發展原則，開設了四類主要課程：第一類課程是知識補習課，以語文、數學、英語等學科的課前預習和課后復習為主。第二類課程是缺陷矯正課，包括生活語文課和感覺統合課。第三類課程是生活技能課。第四類課程是以繪本閱讀、繪畫課為主的興趣課。本文將簡單介紹其中的幾種課程。

1.生活語文課

生活語文課是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，也是學校資源教室開設的特色課程。針對智力障礙學生，泰禹二小的資源教室從傾聽與說話、識字與寫字、綜合性學習三個維度開展了備課工作并實施了教學活動。識字是生活語文教學課程中的重要內容。在理解字詞意思的第一階段，教師會借助卡片或實物對應漢字的方式開展教學，引導學生朗讀字音、識記字形并講述字義，積累詞匯量。到了模仿成人的第二階段，教師會創設出一個良好的語言環境，用正確的示范幫助學生模仿、使用字詞。在字詞學習的最后階段，教師會鼓勵學生多進行交流，讓學生在反復練習中熟練地運用字詞，使其不僅能夠識字、理解字義，還能通過字詞的學習掌握基礎的閱讀技能。

2.感覺統合課

針對孤獨癥、注意力缺陷多動癥等類型的學生，泰禹二小的資源教室設置了感覺統合課，培養學生身體肌肉群的活動能力、手眼協調能力及身體平衡能力，促進缺陷補償。在感覺統合課的教學中，教師會利用蒙臺梭利教具和自制的簡易教具，訓練學生拿、捏、握、抓、敲等動作，教會學生用籃球、跳繩、呼啦圈等體育器材開展跑、跳、鉆、轉等運動幅度較大的訓練。這類課程可以使學生身體的各部分更加協調，增加其活力，提高學生的身體協調性，強健其體魄，使其更好地適應生活。

3.生活技能課

生活技能是生活中不可或缺的能力，資源教室設置了生活技能課，將洗頭發、剪指甲、洗衣服、系鞋帶、系紅領巾、疊被子、禮品包裝、購物等日常生活技能作為課程的主要內容。在課堂上，教師會通過播放微視頻、現場示范、動作分解等方式指導學生學習生活技能，提升其生活自理的能力。

4.繪本閱讀課

針對孤獨癥和智力障礙的學生，泰禹二小的資源教室設置了繪本閱讀課程。教師會借助圖畫繪本、認知卡片等，對學生進行言語理解的訓練和語言表達的練習，讓學生能夠在不同的故事情境下進行語言表達和對話練習，在幫助學生積累語感的基礎上，提升其溝通能力。教師非常注重課堂上的師生互動和生生互動，鼓勵學生聯系生活實踐經驗，發揮語言理解能力和想象能力講述自己的想法和感悟。同時，資源教室也注重因材施教，因人選書，為低年級的學生選擇認識學校、適應班級生活等類型的主題繪本，為高年級的學生選擇關注他人、融入社會環境等類型的主題繪本。

5.繪畫與手工課

繪畫與手工課有助于學生表達情感，平衡學生的身心發展。動手操作是繪畫與手工課的主要特征，在這類課程的學習中，學生可以極大程度地發揮自己的動手能力，鮮艷的色彩、多樣的線條、各式各樣的繪畫工具和手工材料也很容易引起學生的學習興趣。針對有著不同興趣愛好的學生，資源教室設計了有邊界涂色練習、臨摹、描線等多種繪畫課以及插花、押花、石頭彩繪、剪紙等多種手工課。學校會借助現代信息技術手段將學生藝術創作的過程錄制成小視頻，供學生和家長進行欣賞，此外，學校還會定期舉行繪畫展、手工作品展，將優秀的學生作品進行展覽。

三、資源教室的教學延伸

1.依托勞動基地參與種植，體驗勞作

泰禹二小有一塊“禹甜田”種植基地，是開展勞動教育的主要場所。在每周一節勞動課上，教師會帶領學生一起參與種植蔬菜、施肥除草、采摘蔬果等活動，培養學生的觀察、勞動等多方面的能力。依托勞動基地參與種植可以讓學生體驗勞動的樂趣，學會親近自然，與自然和諧共處，從而形成和諧的自然觀念。

2.參與班級教室清潔美化，感受責任

教室是學生們進行課堂學習的主要環境，一個好的教室環境有助于開展深度學習，參與教室清潔美化可以學生幫助更快地融入班級。資源教室會合理劃分小組展開教室的清掃工作，參與班級教室的清潔美化活動，可以讓學生感受到自己在班級當中的責任，也可以培養學生愛護環境的美德，幫助他們養成保持衛生的習慣。

3.參加班級公益志愿服務，走進社區

在節假日、特殊時節，泰禹二小都會組織少先隊員參與志愿服務。在志愿活動過程中，中隊輔導員、家長志愿者會協助特殊兒童參與相關活動，提升其價值感，教會學生為社會作出貢獻。此外，資源教室也非常關注家長的身心健康，為特殊學生的家長提供了公益性質的專業個案咨詢，引導他們支持學生的發展。疫情期間，教師指導學生參與空中云課堂學習。

泰禹二小秉承“讓每一位孩子都能享受公平的受教育權利”的宗旨，關注特殊孩子的成長，為這類學生提供了優質的、個性化的教學服務，幫助他們更好地學習知識、融入社會。泰禹二小資源教室的教學活動也取得了豐碩的成果，1個特殊教育方向的課題結題并榮獲評雨花區優秀成果獎，4位教師有幸被評為市區級特殊教育先進個人，18篇融合教育論文榮獲省級獎勵，2名特殊學生畢業后進入初級中學就讀。不置可否，資源教室的教學實踐架起了普通教育與特殊教育融合的橋梁，真正促進了學校整體教學質量的提高，也為特殊教育提供了一個成功范式。