依托鄉(xiāng)土資源，探索特色勞動(dòng)教育新路徑

胡伯明 高雅婧

常州市金壇區(qū)洮西小學(xué)作為一所地處長(zhǎng)蕩湖西岸的農(nóng)村小學(xué)，以“打造上善文化，建設(shè)若水校園”為辦學(xué)理念，結(jié)合地域鄉(xiāng)土勞動(dòng)特色資源，提出“以勞樹(shù)德、以勞益智、以勞健體、以勞育美”的思路，探索出了一條“特色勞動(dòng)教育”新路徑。

一、文化熏陶，激發(fā)勞動(dòng)意識(shí)

梁漱溟認(rèn)為，文化就是吾人生活所依靠之一切。文化熏陶是一種隱性的教育方式，旨在通過(guò)有規(guī)劃的文化環(huán)境布置以及制訂規(guī)章制度等，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下感受文化氛圍的浸染。

物質(zhì)文化方面 學(xué)校的一花一草、一山一水、一磚一墻的整體規(guī)劃，都在無(wú)形中彰顯著勞動(dòng)文化。教學(xué)樓一樓的“古詩(shī)長(zhǎng)廊”里，《憫農(nóng)》《四時(shí)田園雜興》《歸園田居》等古詩(shī)詞讓學(xué)生在古代文化的熏陶下，感知中華民族傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)美德；校園停車場(chǎng)旁的“長(zhǎng)蕩湖文化長(zhǎng)廊”彰顯了湖邊漁民的勤勞與樸實(shí)。洮貝貝實(shí)踐基地的主題文化長(zhǎng)廊，由老噴水池改建而成的水生動(dòng)物養(yǎng)殖基地，還有枇杷園、桃園、梨園、橘園等，這些都充分營(yíng)造出了濃厚的校園勞動(dòng)文化氣息。此外，每個(gè)班級(jí)的植物角都有定制的組合柜，專門用來(lái)放置花卉和水養(yǎng)小動(dòng)物。有序的擺放以及動(dòng)植物生機(jī)勃勃的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)內(nèi)涵。

制度文化方面 學(xué)校制訂了家校協(xié)同的勞動(dòng)管理制度，為學(xué)生接受勞動(dòng)教育創(chuàng)造環(huán)境、時(shí)間以及思想認(rèn)識(shí)等方面的條件；建立學(xué)生勞動(dòng)情況記錄表，記錄學(xué)生在學(xué)校值日、大掃除等勞動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生授予“勞動(dòng)之星”的榮譽(yù)稱號(hào)。同時(shí)開(kāi)展家校合作，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，由家長(zhǎng)記錄學(xué)生在家中的勞動(dòng)情況，定期分享勞動(dòng)視頻或照片。

精神文化方面 挖掘身邊勤勞樸實(shí)、艱苦奮斗的典型模范，并邀請(qǐng)典型模范分享心得。比如螃蟹、魚(yú)、蝦的養(yǎng)殖能手，草莓、蘑菇的種植能手等，邀請(qǐng)他們走進(jìn)校園，為我們分享經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的養(yǎng)殖和種植技能。此外，學(xué)校還帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，尋訪身邊那些普通勞動(dòng)者，參與他們勞動(dòng)的過(guò)程，在真實(shí)的勞動(dòng)情境中感受他們身上的勞動(dòng)精神。

二、活動(dòng)滲透，培育勞動(dòng)品德

陶行知先生曾說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”因此，學(xué)校依托獨(dú)特的校情和地域資源優(yōu)勢(shì)以及學(xué)情，立足活動(dòng)，開(kāi)展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓“勞動(dòng)最美”的價(jià)值觀根植在學(xué)生的思想深處。

1.美食烹飪——?jiǎng)趧?dòng)品德的培育坊

洮西小學(xué)地處長(zhǎng)蕩湖西岸，長(zhǎng)蕩湖水源充足，水質(zhì)清澈，盛產(chǎn)螃蟹、米蝦、銀魚(yú)等，長(zhǎng)蕩湖“八鮮宴”更是享譽(yù)全國(guó)。

校園美食節(jié)期間，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有自己的代表作品。活動(dòng)開(kāi)始前，教師提前在班會(huì)上向大家介紹各類食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、烹飪方法等知識(shí)，讓學(xué)生充分了解家鄉(xiāng)的美食文化，激起學(xué)生參與美食制作的興趣。活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)和教師的指導(dǎo)下清理昂刺魚(yú)、用線捆螃蟹，更在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握了煮蝦、燒魚(yú)、蒸螃蟹的方法。

在這樣的勞動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論成功還是失敗，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一節(jié)印象深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)課。正如學(xué)生所說(shuō)：“我以前從來(lái)不吃魚(yú)，今天我愛(ài)上了吃魚(yú)?！薄斑@是我吃過(guò)的最好吃的螃蟹！”“我回家也要做這道菜給我媽媽吃，讓她對(duì)我刮目相看。”……不僅如此，我們還將活動(dòng)延伸到了家庭，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間走進(jìn)廚房，為爸爸媽媽做一道菜。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)興趣，也讓學(xué)生懂得了“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易”的道理。

2.植物探究——?jiǎng)趧?dòng)品德的生長(zhǎng)點(diǎn)

要想培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓他們擁有一個(gè)有效的勞動(dòng)場(chǎng)所，需整合校內(nèi)外勞動(dòng)資源，合理有效地開(kāi)發(fā)實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生積極參與。學(xué)校為每個(gè)班級(jí)開(kāi)辟了勞動(dòng)實(shí)踐基地，學(xué)生在實(shí)踐基地種植各種蔬菜、瓜果和花卉，充分體驗(yàn)田間勞作的真實(shí)過(guò)程，在播種、施肥、澆水以及等待植物開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程中，體驗(yàn)豐收的喜悅，享受勞動(dòng)帶來(lái)的成就感。除此之外，學(xué)校還在每個(gè)班級(jí)開(kāi)辟了植物角，由教師帶領(lǐng)學(xué)生種植各種花卉植物。學(xué)生利用家中廢棄的塑料飲料瓶、包裝盒等，做了許多個(gè)性突出的植物盆，并且做好養(yǎng)護(hù)記錄，當(dāng)發(fā)現(xiàn)水培花卉植物有爛根、葉黃等現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)積極地請(qǐng)教教師，或者是尋求家長(zhǎng)幫助，有的學(xué)生還會(huì)上網(wǎng)查閱資料，自行尋找解決問(wèn)題的辦法。在這樣的實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生的觀察力不斷提升，辯證分析問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)，責(zé)任心更強(qiáng)了，知識(shí)也更豐富了，勞動(dòng)教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.尋訪勞動(dòng)者——?jiǎng)趧?dòng)品德的衍生點(diǎn)

陳鶴琴先生提倡“活教育”，認(rèn)為大自然、社會(huì)都是活教材。因此，勞動(dòng)教育也要跨越學(xué)校和家庭的圍墻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為開(kāi)放的實(shí)踐體驗(yàn)空間，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。為此，學(xué)校充分利用鄉(xiāng)土勞動(dòng)教育資源，組織學(xué)生尋訪當(dāng)?shù)赜忻乃a(chǎn)養(yǎng)殖戶，了解魚(yú)、蝦、蟹的養(yǎng)殖方法并且參與到養(yǎng)殖的過(guò)程中去。在活動(dòng)中，學(xué)生感受到了養(yǎng)殖戶的辛苦與不易，對(duì)養(yǎng)殖戶這個(gè)職業(yè)有了更充分的了解，同時(shí)也感受到了勞動(dòng)的價(jià)值。

三、多元評(píng)價(jià)，激活勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)價(jià)值對(duì)生活價(jià)值的建構(gòu)意義，不僅在于單純的技術(shù)提升與能力培養(yǎng)，還在于基本的生活態(tài)度和情感構(gòu)建，在于通過(guò)勞動(dòng)教育生成對(duì)生活的基本價(jià)值認(rèn)知。針對(duì)勞動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)校將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師、家長(zhǎng)、同伴、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，將激勵(lì)式評(píng)價(jià)與探索式評(píng)價(jià)交叉靈活使用。比如，學(xué)生能在家里主動(dòng)幫大人干家務(wù)活，我們會(huì)在他們的“勞動(dòng)存折”上積1分；學(xué)生學(xué)會(huì)了一道菜，“勞動(dòng)存折”上會(huì)積2分；學(xué)生去社區(qū)或者敬老院義務(wù)勞動(dòng)，“勞動(dòng)存折”可以積3分；等等。當(dāng)積分達(dá)到一定等級(jí)時(shí)，可以將“勞動(dòng)存折”積分進(jìn)行升級(jí)，兌換禮品。在這樣多元化的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生的勞動(dòng)欲望被成功激起，久而久之也會(huì)自主轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。