初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

趙永強

◆摘? 要：在初中教學中，很有必要開設師生互動環節，此能讓教師有效、及時地發現同學們對于此科目知識的掌握度，而后給予其相應的引導助力。如今新課改下，課堂之主體日漸開始由教師變為班級學生，教師應與孩子們形成對應的良性互動，從而共同創設出更加完善、全面的學科課堂。

◆關鍵詞：初中數學;師生互動;現存問題;應對措施

一、引言

現今為把初中數學科的教學效率提高，教師們要和其學生進行良好、高效的互動。進而利用互動模式及時的了解其學習的情況，從而開展更對口之教學。實際在此一項目中，因一些主客觀因素而存在相應的問題。本文便是針對此類教學之實況，分析出了幾個切合的解決措施。

二、初中的數學課堂師生互動現狀

（一）教學的觀念陳舊

當前授課中，相當一部分教師無視新時代的課改，依舊存在錯誤、陳舊的思想。其中部分在教學時，以自身為課堂的主宰，因而忽視學生們的學習主體之地位，此一落后教學觀念實不利于學生的求知。我們在教學中，應適當進行師生關系的轉變，使青少年得以表現自己。

（二）互動缺乏目的性和針對性

在實際教學的項目中，一部分教師有意識到互動的重要性，卻未能合理應用這一教學方式。且許多數學教師還認為，此項亦不過片面互動，僅強調在具體課堂中之互動次數，卻忽略應有的過程質量。而此類被曲解的課堂方式，因效率過低、浪費的時間太多，既不利于提高青少年學習成績，又不利于他們掌握學科的重點知識。

（三）項目互動形式過于單調，方式亦太過于僵化

少部分教師對于本形式，實質性上的理解較少，不知道互動怎樣開展更好，也不明白本項學習之目的。部分教師于授課應用此項時忽視了其形式的重要性，而同學們進行幾次單調形式后，便覺無趣，對其降低了興趣。青少年自身已形成--定學習基礎，教師在進行本項時，應把握學生個體差異，做到因材而施教。隨著時代發展潮流，對應教學模式也應進行科學調整，且對于教育者而言，進行教學理念的更新也是一種工作進步的表現。盡管此類教學法日漸普推，可仍有相當多教師只重視傳統教學模式，使本教學處于僵化狀態。

（四）項目內容偏頗，認知的互動多，而情意和行為之互動少

我們應視師生的互動為一種特殊人際交往，并豐富本項內容，從而更進一步發揮出此類互動的作用。鑒于目前的應試教育，教師們教學的主要目標多為知技的掌握，而將情感教育作為不必要模塊，如此會導致師生間缺失情意互動，亦同時缺乏優質溝通，學生之間真摯情感的交流也會隨之匱乏，無疑加大了本項目的難度。

三、現階段促進本科目課教中，師生互動之策略

因以往的教學模式局限性很多，導致許多教學質量難以真正有效的提高。國內外大量學者展開了本項目的一系列研究，且將之運用于教學。盡管目前本類教學模式的理念較為成熟，但其于具體操作中仍亟待完善。因此，我們要采用何種措施來促進師生間更好的互動呢？

（一）改變陳舊教學模式

傳統教學模式只注重灌輸、填鴨式的教學。而目前的互動式教學，它更多強調教師需在教學中，展開和青少年的溝通交流。舊時教學的理念是教師只著重學生成績，所有教學任務，也均是圍繞提高青少年成績這一目的而進行，其只關注教學結果而忽視了教課過程。然而此項目不同于傳統，其更為突出教學的過程，亦偏于關注同學們平時所學知識，并且注重他們掌握的內容。這類教學法強調師生的互動、交流，能更充分的討論問題，在彼此的互相探討交流中得出答案。這使得孩子們在整個教學中，真正成為課程活動參與者 。如“軸對稱”此知識點，筆者--開始，先讓學生探討日常生活中的軸對稱圖形及各有什么特點，應如何更好畫出一個此種圖形等，而非立馬進入課時教學。開展適當的問題互動，也能讓學生更好地了解本知識點。

（二）根據實際生活，營造良好的互動情境

教師若想更好地在數學之課堂上，與學生展開高效的教學互動，就需大力營造此項情境，引領他們至課程情境中進行探思。本門是一緊密聯系社會生活的學科。因此我們需以實際生活為出發點展開其教學，為青少年構建項目氛圍，讓其發現課程和日常生活的有趣聯系，從而深入發現數學之樂趣，培養相應數學能力。比如“列方程求未知數”一課，可為同學們挖掘--定的聯系日常的題材，讓其進行具體求解。如從書店買回54本故事書、及一定量的物理輔導材料。其中故事書3倍于教輔，求有多少本教輔？于教學之過程，教師可提問學生，繼而通過逐步的引導，讓他們完成該題的解析過程。教師們借助此一教學，便能更好與學生互動，從而將其學習效率提高。

（三）開展小組的合作探究，促進互動

當前新課標強調，教師要在教學中做到體現青少年的主體地位，把課堂還予學生們。相關課程的教學可通過小組合作開展，以加深班級學生間、學生和對應教師之間的互動程度，豐富本課堂開展形式，讓孩子們能夠提高其團結協作的能力。且對于此類模式的開展，教師應遵從“組內必同等水平、小組間則各異”原則。通過摸清本班同學的學習情況，把同一水平范圍學生分于一組，進而使分組能科學、合理，這亦對師和生之間的課堂互動有先進積極的意義。

例如，教師在教學在教習三角形課程時，可以給各個小組布置如下的任務：兩等腰三角形，是否一定會相似？那兩個直角三角形會不會百分百相似？再者，兩個等腰直角的三角形必定是相似的嗎？如此在探究時，便可極大促進青少年思維能力的發展[2] 。

四、結束語

綜述，師生之間的互動是新時期教育的一大問題，是教學重要環節，因而教師在此類教課中，要注意展開與同學們的情感交流以及思維之碰撞，進而讓學生產生對應的動力，更努力、積極的投入學習。教師必須樹立正確的教育發展觀念，通過深化相應教學設計以加強青少年課堂參與感，從而充分發揮師生互動教學的效用，豐富和提升數學的課堂。

參考文獻

[1]蔣純婷.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].才智，2020（04）：216.

[2]張華.初中數學課堂中師生互動方式有效性探究[J].學生·家長·社會：學校教育，2020（02）：1.