核心素養視角下小學生數學思維的特點及培養策略

李天順

◆摘? 要：隨著人們生活水平的提高，教育行業發展迅速，在核心素養視角下探討小學生數學思維的特點及其培養策略，有利于促進小學數學的有效教學。小學生數學思維的特點主要有：具體形象思維位居主導、抽象邏輯思維初步發展、整體性思維較為缺乏、發散思維逐步發展。教師在教學中要將對數學思維的培養貫穿教學全過程，融入數學問題情境之中，落實于數學方法的掌握之中，嵌入數學實踐活動之中。這些都有助于小學生數學核心素養的培養和提升。

◆關鍵詞：核心素養;小學生;數學思維;特點;培養策略

1引言

數學是小學階段最為重要的學科之一，然而數學知識抽象且復雜，對部分小學生而言，一些數學知識難以有效地理解和掌握，更談不上利用所學知識舉一反三地解決生活中的數學問題。而出現這種情況，究其原因是小學生不具備良好的數學思維能力。古人云：“學以思為貴?！彼季S能力是學好數學的基礎。因此，在小學數學教學中，教師應更加重視培養學生的數學思維能力，幫助學生打好基礎，為將來的學習做好鋪墊。

2核心素養視角下小學生數學思維的特點

①抽象邏輯思維初步發展，小學生的邏輯推理能力是隨著兒童在不斷拓展的實踐學習中，逐漸掌握較復雜的知識經驗和完善的語法結構之后發展起來的。“小學階段學生的抽象邏輯思維水平在不斷提高，但總體上處于中等偏上水平，在解題過程中，能經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法?！毙W生首先掌握的解題方法是比較簡單的直接推理，然后在學習數學的過程中，逐漸學會從一般問題推理到特殊情況，或者從特殊情況歸納出一般規律，從而開始掌握演繹、歸納、類比等推理的思維方式和方法。②發散思維逐步發展，根據思維的指向性一般可將思維分為集中思維和發散思維。集中思維體現思維的聚焦性，發散思維則體現思維的多向性。小學階段對發散思維的培養主要通過塑造小學生思維的獨創性品質來完成，小學生在分析和解決數學問題的過程中，在好奇心和求知欲的驅動下，可以根據已知的數學信息，從不同角度對問題進行思考探索，從而尋求多樣化解答的可能。小學生在數學課堂中常常會提出質疑或意想不到的想法和問題，這是其發散思維發展的外在表現，蘊含著思維的創造性。

3核心素養視角下小學生數學思維的培養策略

3.1重視實踐活動，鍛煉數學思維

數學的魅力在于學習者所掌握的數學知識不僅可以用于解決課堂上的數學問題，還可以用于解決生活中的數學問題。因此數學學科絕對不是一門“足不出戶”型的學科，理論知識與實踐操作在數學學科中同樣重要。而作為數學教師，則應該引導學生將理論知識應用到實際生活中，體會數學知識在人們生活中的具體作用。正所謂“實踐出真知”，一切的真理也是在實踐中檢驗出來的，在實踐中獲得的知識和知識給予的反饋也是最深刻的。因此，教師要注重開展數學實踐活動，引導學生將理論聯系實際，在親身操作中感知、體驗和獲得相應經驗，經歷思考、探索和解決問題的過程，只有這樣才能讓學生從本質上明白學習數學的意義，才能為鍛煉數學思維提供有利的條件。

3.2鍛煉學生數學語言與思維能力

在小學數學課堂教學中要注重引導學生通過數學思維方式集中觀察、解決各種問題，有助于強化學生的問題意識、應用意識。在教學中，要注重整合各項數學概念、數學法則等，便于學生整合數學語言、數學思維來強化數學認識。從教學中能得出，有部分學生自身生活經驗不足、學習能力不足，缺乏良好的數學語言表達、數學思維等。因此，教師在教學中要注重針對性組織、滲透、引導學生掌握各類數學語言表達方法，有助于實現學生數學思維拓展，讓學生從感性層面出發，實現思維拓展。例如，在小學數學“正方形面積”教學過程中，要讓學生認識到邊長為1厘米的正方形面積是1平方厘米。引導學生基于現有公式進行學習探究，邊長為1分米、1米的正方形面積為1平方分米、1平方米。這樣便于強化學生數學表達、數學思維，能有效提升數學學習成效。各項表達方式運用要建立在學生自身建構基礎上，教師的主要任務就是創設良好的教學環境，為學生多項知識遷移提供橋梁，指導學生實現知識建構。

3.3將數學思維培養落實于數學方法的掌握之中

培養小學生的數學思維能力同其學習計算、測量、解題方法等數學方法一樣，必須經過必要的練習和訓練。在數學學習中，學生數學思維的發展與解題的過程和方法密切聯系，培養他們數學思維能力最直接有效的方法就是計算、解題等操作性練習。因此，設計好數學練習題成為學生通過掌握數學方法而培養數學思維的重要環節。一般而言，數學教材中的練習題都是圍繞小學生數學知識的實踐運用而科學設計的，有其系統性，能幫助小學生理解、鞏固、運用所學的數學知識，又能為他們學習新知識打下良好基礎。但是在實際教學中，由于學校、教師、班級、學生等的差異性，教材中的練習題很難完全適應所有教師和學生的需要，因此教師往往要根據具體教學情況進行練習題的調整或補充，來幫助學生掌握數學知識、形成數學能力。例如，為了解學生對所學數學概念是否準確掌握，同時也為培養學生運用概念進行判斷的能力，教師會補充一些判斷或選擇題，讓學生在完成練習題、掌握數學方法的同時，提升自己的數學思維能力。

4結語

總之，數學核心素養是人們工作、生活中不可或缺的個人素養組成部分。知識是源源不斷的，需要學生通過實踐和創新，把生活中的情節與數學知識結合在一起.教師在課堂上不僅要有知識的傳授，還要盡量給學生提供生活素材，讓學生能在日常生活中運用數學知識，讓數學不再抽象.教師也要多給學生提供彼此合作的機會，從而提高學生的動手實操能力，這樣才能更好地提高學生的學習效率，也能幫助學生更好地掌握知識，進一步培養學生獨立學習的習慣.同時，教師在教學時要踏實耐心，多發現新題型和新的教學方法，找規律，找不足，及時反思與評價，從而達到更好的教學效果.

參考文獻

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