作文個性化教學的實證研究

作文教學是語文教學中的重點，也是難點。一直以來，小學生作文的成人化、功利化、抄襲等現象普遍存在。因此，“作文個性化發展”的呼聲越來越高。作文個性化不僅是指方法、過程和結果，還包括思想、原則和方向。它的提出，既反映了社會的需求，也是教學改革的必然。對“作文個性化發展”的理念和方法進行科學而深入的探究，有利于扭轉學生寫作僵化的局面，進而培養學生的健康個性，促進學生的全面發展，從而更好地落實教育改革的目標。由陸丹云著、上海外語教育出版社出版的《系統功能語言學視閾下的中國小學生作文個性化分析模式研究》一書，以中國小學生作文內容空洞、個性缺失的現實困局為著眼點，針對當前寫作個性化研究所面臨的問題，通過實證的方法探索系統功能語言學理論視閾下的語言使用者個體差異的研究模式，為基礎教育階段的作文個性化發展提供了語言學的理論視角和方法途徑，以科學務實的方法改革寫作教育的模式、方法，構建新時代文化語境下的良性寫作教育生態。

本書內容大致可分為三個部分。第一部分概括和分析了小學生作文的現狀和問題，第二部分為理論綜述，第三部分為實證研究，包括研究方法、對象以及對實證案例的具體分析。作者在書中指出，作文個性化發展教學是主體性教育理念指導下的作文教學，是作文個性化發展理論在作文教學中的實踐體現。本書通過理論研究和案例分析為作文個性化教學提出了以下建議。

第一，凸顯學生的主體地位。作文本來就是學生以自我為中心認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，是一種個體的精神活動。作文個性化的前提是學生具有自主作文的權利，要切實落實“以學生為主體”的教學理念。作者指出，教師應積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，以此來充分激發學生的習作興趣，調動學生的習作積極性。

第二，堅持個性化的差異教學和多元發展。創造性首先在于差異性，在于與眾不同。基于人的多元差異，作文個性化教學應該堅持“以人為本”的理念，適應和滿足不同學生不同寫作發展的需要。作者建議在教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異。

第三，構建個性化發展的評價體系。所謂個性化評價，是指評價主體對評價對象，也就是學生的個性化作文與教師的個性化教學，作出的具有鮮明個性特征的判斷。教師要根據不同的學生予以有針對性的指導，比如，面對面的交流。在評價機制方面，也要打破傳統作文教學概念化、模式化的評價方法，采用多元化的評價方式。

本書從現狀分析、理論構架和實證研究入手，為基礎教育階段的作文教學改革提供了堅實的理論支撐，并為改善小學生作文教學的現狀提供了切實可行的應對策略。

（山東省德州市齊河縣第二實驗小學高淑華）