“生活教育”理念下的作文教學創新研究

陶行知說：“生活即教育。”這其實是在闡釋生活與教育的內在聯系。缺乏教育的生活，容易走向盲目與迷失；缺乏生活的教育，會成為無根之木、無源之水。實現生活與教育的融通，是當代教育工作者孜孜以求的目標和境界。2019年，上海市特級教師談永康提出了“生態作文”理念，這一理念正是以作文教學為切入點踐行“生活教育”，力求通過創設生態作文學習環境、構建生態作文教學體系，令飽受詬病的作文教學回歸生活。由談永康著、福建教育出版社出版的《生態作文教學》一書，正是對“生態作文”理念與實施的系統闡述。這一理念為課改大背景下的作文教學提供了一劑良方。

本書共十個章節，以“社會即學校，生活即教育，習作即成長”為核心理念，作者從作文教學的痼疾和“作文”的前世今生入手，對生態作文的教學理念、教學實踐和教師發展的一體化進行了深入的探索和詳細的論述，構建了一個以統編教材為綱，以學生主導活動為經，以學生發展為緯的作文教學框架。

本書構建了多板塊、多層級的作文教學新體系。例如，作者提出“生態作文”的教學理念與價值追求，旨在通過對生態學習環境的創設和以觀察、行走、發表等為主的教學活動，令寫作成為學生的人生伴侶和幸福源泉。作者提煉了“四字真經”，并將其作為生態作文教學的主張：愛、能、真、活，力求“讓每一個學生都喜歡作文課”“讓每一個學生都會寫這一篇”“讓每一個學生都能找到作文的動機”。基于開放性、創造性、合作性、激勵性等原則，作者重點闡述了生態作文的六大教學策略：五分目的，五分動機；五分上課，五分環境；五分擬稿，五分評改；五分獨立，五分合作；五分規范，五分自由；五分寫作，五分閱讀。

又如，作者強調“生態作文”是著眼于學生身心發展的，注重課內外融合、校內外貫通的教學體系，教師要基于環境與關系變革學習方式，指導學生在生態中作文，在作文中成長。“生態作文”教學體系可以大致概括為“一體兩翼”。“一體”是指校內的作文課堂，“兩翼”是指課外“行走課程”與課外自由讀寫活動。其中，“行走課程”是與傳統作文教學差別較大的方式，作者也對此展開了重點解析。他指出，“行走課程”的關鍵是活動設計，活動設計的關鍵是基于“能夠提供給學生什么資源（輸入什么）”和“學生最終能表現出什么（輸出什么）”這兩個可以控制的條件，去規劃活動過程，指導學生寫作。

本書通過對生態作文教學的理念內涵、價值追求、教學主張、教學策略、教學評價和教師發展等內容展開系統而深入的論述和解析，為在作文教學中落實新課程理念提供了富有創見和切實可行的思路與方法。

（重慶市開州區臨江中學向守富）