基于真實寫作理論的寫景習作教學初探

逄凌暉 室王愛華

【摘要】與寫人、記事類習作相比，寫景習作對小學生來說難度較大。教學中，教師要正確把握統編教材寫景習作的編排特點，創設真實的寫景習作的任務情境，為學生搭建有效的習作支架，將真實性評價貫穿習作的全過程，以改善小學寫景習作教學。

【關鍵詞】寫景習作，任務情境，支架，真實性評價

與寫人、記事類習作相比，寫景習作對小學生來說難度較大。由于學生年齡小，不知道怎么觀察，且沒有足夠的語言積累，導致學生對寫景習作不感興趣，寫出的寫景作文也是平淡無奇。統編教材在單元習作中編排了多篇寫景習作，作為小學階段作文訓練的重要類型之一，寫景習作的重要性不言而喻。

一、統編教材寫景習作編排特點

統編教材中共編排了四次寫景習作，從習作內容、習作要求上看，寫什么、怎樣寫，層級各有不同。

1.習作內容遵循以生活為素材的原則

第一篇寫景習作是三年級上冊第六單元的《這兒真美》，景物鎖定為“身邊的美景”。對于三年級的學生來說，身邊的美景隨處可見。四年級上冊第一單元習作是《推薦一個好地方》。四年級下冊第五單元習作是《游______》，聚焦自己游覽過的印象深刻的地方，按照游覽的順序寫出不同景物的特點。五年級上冊第七單元習作《____即景》是觀察一處自然現象或一處自然景觀。四次寫景習作在內容上均體現了引導學生觀察美景、熱愛生活、向生活要素材的原則。觀察是兒童認識世界的重要途徑，也是學生寫好寫景習作的關鍵。

2.習作要求呈現循序漸進的能力梯度

三年級上冊第六單元習作《這兒真美》，要求學生在仔細觀察的基礎上，試著運用從課文中學到的方法，學習圍繞一個意思寫，是段的訓練；四年級上冊第一單元習作《推薦一個好地方》，要求學生推薦一個好地方，并寫清楚推薦理由，吸引大家去看看；四年級下冊第五單元習作《游______》，要求學生寫自己游覽過的印象深刻的地方，按游覽的順序把游覽的過程寫清楚；五年級上冊第七單元習作《______即景》，要求按照一定的順序描寫景物，注意寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活。從“學習圍繞一個意思寫”到“寫清楚推薦理由”到“按游覽的順序把游覽的過程寫清楚”再到“寫出景物的動態變化”，習作內容編排遵循了循序漸進的原則，符合學生的認知特點。

3.支架搭建貫穿習作的整個過程

統編教材中的四次寫景習作都注重給學生提供習作支架，以降低學生習作的難度，并貫穿習作的整個過程。如四年級上冊第一單元習作《推薦一個好地方》習作提示“……每個人都有自己喜歡的地方，你愿意和大家分享嗎？推薦一個好地方給同學吧”，習作前通過創設情境支架，激發學生表達的欲望；“你打算推薦什么地方？……如，推薦一個古鎮：這個古鎮很美……在那里可以了解……這個古鎮有很多好吃的……”教材通過引導性提問和舉例的方式搭建支架，提示學生如何寫；“寫完后，自己先讀一讀，看看有沒有把這個地方介紹清楚……請他們提出修改建議”。習作后搭建評價、修改支架，指導學生進一步修改、完善，分享習作，從而真正實現過程性寫作。

二、基于真實寫作的寫景教學策略

目前，大多教師認為習作教學難，寫景習作教學更難。一般的習作教學流程即是審清題目要求，閱讀范文，學生寫，教師評，習作教學深度明顯不夠。中高年級學生在開展寫景作文時往往碰到三個問題：一是缺少主動的觀察思考，言之無物；二是缺少豐富的語言積累，習作空洞；三是缺乏情感和想象，景物描寫千篇一律。鑒于以上存在的問題，筆者嘗試運用真實寫作的理論來突破寫景習作教學的難點。

真實寫作是魏小娜博士提出的寫作理論，它與傳統的真實寫作重視客觀摹寫、張揚主觀表達、重視真情實感不同，魏博士認為，現實生活中的真實寫作本質上是基于真實生活情境的“動態的、生成的、改造的、探究的”寫作。真實寫作以“情境認知理論”“真實性評價理論”和“整體語言理論”為理論基礎，在心理學和語言學的關照下探尋真實寫作的本質和內涵，即真實寫作具有“真實的情境”“真實的寫作任務”“多元形態的課程統整”三大特點。它是一種“知識轉化的加工過程”（認知心理學視角），是“認知過程”（認知語言學視角），是“不斷挖掘和重塑想法的過程”（語言交際原則）。

1.創設真實的任務情境

真實寫作理論認為，真實的情境主要包括真實的寫作場景、真實的寫作目的和讀者、真實的寫作材料、真實的問題等。學生為什么會不愿意寫寫景作文呢？真實寫作理論認為，關鍵是真實的情境沒有創設好。

統編教材在任務情境的創設上比以往版本的教材已有改觀，但仍不夠明晰，不足以激發學生對寫景習作的興趣。這就需要教師在教學過程中挖掘習作內容中隱藏的真實寫作的要素，進行真實寫作理論下的習作教學內容創設。

例如，三年級上冊第六單元習作《這兒真美》，習作話題是把身邊的美景介紹給別人。教師首先要為學生創設真實的習作任務情境，讓學生在情境中找到真實的習作目的，有明確的讀者意識，進行真實寫作。統編教材中習作話題為“讓我們把身邊的美景（話題）介紹給別人（讀者）！”從寫之前、寫之時和寫好后的提示中，我們可以發現教材為學生寫作提供了習作支架。教學中，筆者對習作任務進行了改造：“學校廣播站要推出《家鄉的美景》欄目，現面向全校同學征稿，請同學們把身邊的美景推薦給廣播站，讓全校的同學們都了解一下我們周圍美麗的風景吧！”改造后的習作內容創設了“給學校廣播站《家鄉的美景》欄目投稿”這樣一個真實的任務情境，習作目的更加明確，讀者意識更強。創設好任務情境之后，再指導學生先去仔細觀察某處美景，看看這個地方有些什么，是什么樣子的；寫作的時候再去指導如何圍繞一個意思寫。這樣，教師對習作任務進行改寫，設計成真實的寫作任務情境，讓學生真正以交流為目的，樂于表達。

2.提供有效的寫作支架

創設真實的任務情境只是幫助學生明確“為什么寫”，而“怎么寫”對小學生來說也是至關重要的。鑒于小學生的學習經驗與所學內容之間的差距，提供有效的寫作支架對學生來說是必不可少的。

統編教材的習作內容中也提供了部分支架，如五年級上冊第七單元《______即景》，為了幫助學生寫好本次習作，教材在習作前、習作中、習作后均安排了相關的寫作提示作為習作支架。這些支架對于教師教學能起到很好的指導作用，但是對于學生來說還需要教師將這些習作內容變成教學內容，也就是要提供有效的習作教學支架。筆者在教學中提供了以下習作支架。

習作前：

（1）仔細觀察一種自然現象或一處自然景觀，用手機錄下來，并發到班級交流群內。

（2）積累描寫你觀察到的自然現象或自然景觀的詞語，摘抄下來并記住。

習作中：

（1）結合《四季之美》“秋天”“冬天”兩個段落，想一想作者是按照什么順序來寫的。

（2）結合《月跡》第二自然段，思考作者是抓住了月亮哪個方面的變化來寫月亮升高這一過程的。

習作后：

運用評價量表互評習作，修改習作。

習作前支架設計的目的在于指導學生做好“觀察”和“積累語言”兩方面的習作準備；習作中的支架旨在指導學生“怎么寫好”本次習作，聚焦核心目標“按一定順序寫”和“寫出景物的動態變化”；習作后憑借評價量表指導學生完成評改任務，進一步完善習作。

3.實踐真實性評價

真實性評價是基于真實的任務進行的評價。真實性評價的主要特點有：一是強調學習和思考的方法，特別是解決實際問題的高階思維能力；二是任務必須與真實生活情境相關聯；三是過程和作品是評價的重點；四是事先確定學生作業表現的規則和標準。

統編教材中四次寫景習作都非常重視學生的評改，習作內容的最后一部分都是組織學生交流、分享、修改習作。教師在真實的任務評價過程中，要依據習作目標及學生預寫的情況設計描述性的評價反饋量表，讓學生自評、互評，然后修改完善。

以四年級下冊第五單元的《游______》為例，筆者在教學中依據本次習作的教學內容及學生的實際，設計了基于真實任務的評價量表（見表1）。

評價量表上的評價內容有聚焦本次習作的具體習作目標，如“按照一定的游覽順序”“寫清楚印象深刻的景物的特點”，也有常規的習作要求，如“語句通順”“書寫認真”“標點規范”等，做到每次習作評改有重點。評價形式有學生自評，也有生生互評，教師評價放到學生修改完善之后，以鼓勵為主。

寫景習作是小學習作教學中非常重要的習作內容。教學中，教師要正確把握統編教材寫景習作的編排特點，創設真實的寫景習作任務情境，為學生搭建有效的習作支架，將真實性評價貫穿到習作的全過程，學生對于寫景習作的畏難情緒將會得到改觀，小學生寫景習作教學也會得到改善。