把長課文教得明白些

詹丹

【摘要】本文以《我們家的男子漢》為例，探討了小學語文教材中長課文的解讀路徑。通過剖析課文大標題的內在要素及小標題的結構指向，為理解課文的內容主旨、描寫特點和多重線索提供了教學依據。同時，通過原文與課文詞句的比較，筆者提出了語言材料的規范性要求應該與具體語境的制約相平衡的觀點。

【關鍵詞】長課文，《我們家的男子漢》，解讀路徑

統編教材四年級下冊選編了《我們家的男子漢》一文。文章經過壓縮后，原文六個部分保留了三個，但仍超過了1500字，是典型的長課文，對教師和學生來說，都有一定的難度。如何將長課文教學開展得更有效些？筆者在這里提出幾個解讀角度，以期為一線教師設計教學提供參考。

一、大標題的多重指向

《我們家的男子漢》一文多次收入各個版本的教材中，統編教材將其編排在四年級下冊。作為略讀課文，教材中的閱讀要求是“結合課文中的小標題，說說為什么稱這個孩子為‘男子漢’，作者對他有著怎樣的情感”。這樣的閱讀要求，其實是在提醒學生根據文章三個部分的小標題概括出具體內容，來理解“男子漢”的客觀性及作者的主觀態度。這樣理解，當然是沒有問題的。我們不妨換一個角度，從大標題包含內容要素的全面性入手考慮。大標題中的“男子漢”固然是一種指向，作為修飾語的“我們家的”，其實也是一個相當重要的閱讀提示。從文章內容來看，這種重要性具有選材與描寫特征的雙重意義。

說具有選材意義，是因為既然寫“我們家的”，應主要圍繞家庭日常生活展開，“我”是照顧“男子漢”的親人之一，因而寫“我”和他的日常相處也是重要內容。這樣，通過“我”寫他，寫他的慢慢成長，寫他慢慢形成的“男子漢”氣質。“我”既是一個寫作者、旁觀者，更是一個行動的參與者。諸如“我”對他的影響，“我”與他互動，那種微妙而不失幽默的“智斗”，如說服他多吃青菜，勸退他上少林寺出家的夢想；還有“我”潛在的心理變化，如“我”開始時幫他與售貨員打交道，后來放手讓他自己面對，那種對待親人的理性與情感交織起來的復雜態度，在文中都有一波三折的體現。

從描寫特征看，作者筆下的“男子漢”與一般文學作品刻畫的“男子漢”形象不同，是著眼于寫一個小男孩如何慢慢成長為具有“男子漢”氣質的過程。盡管由于時間所限，這個成長過程遠沒有完成，但那種發展的動態性、過程性還是清晰的，并構成描寫的基本特征。這樣，“我們家的”這個短語，一方面可以說是提示了寫作對象的人物社會關系，是一種心理紐帶；另一方面，也可說是暗示了一種空間環境。隨著“男子漢”氣質的發展，那種動態性把社會關系的發展、心理世界的漸趨成熟和物理空間由家庭內部向家庭外部的拓展，疊加、交織在一起了。

不知作者是有意還是無意，當寫孩子走出“我們家”的過程時，那種跟“男子漢”氣質交織的發展，形象地體現在“男子漢”手的動作描寫上。

在文章的第二部分，作者寫道：“不知從什么時候起，和他出去，他不愿讓人牽他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。”這個生動的比喻，寫出了“男子漢”漸漸發展起來的自主意識，以及這種意識跟生命力的結合。那種自主、動態、活力，似乎是可以被“我”的手心直接感受到的。當他提出要自己買東西時，作者又寫到了他手的動作，“我給了他一角錢。他攥著錢，走近了柜臺，忽然又膽怯起來”。在這里，作者寫他的手從親人手掌里掙脫出來，自己攥著錢，似乎還只是走向他人世界的一個過渡。他似乎還沒有勇氣跟陌生人去直接接觸，自然地交流，他跟外面世界的關系，還只停留在手握無生命的錢幣上。文章第三部分中，當作者交代他要擠上火車而不得不從窗口進入時，再次寫到了他的手：

他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口。窗口邊的旅客不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進了車廂，淹沒在擁擠的人群里了。

在這里，別人伸手要把他抱進去，卻成了對他自主行動的妨礙。他用自己的手把他們推開，然后抓住最得力的雙手。這已經不是那雙只會攥錢的手了，他已經不需要被動地來接受別人的幫助了，而是能夠用自己的手自主選擇推開哪些，抓住某一雙。一個手的動作，給人一種他突然長大的感覺。當他淹沒在人群里，一個更大的世界在他面前打開了。

二、小標題的邏輯提示

當我們從人際關系、情感世界、空間的拓展來談文章內容時，自然離不開文章的結構。

該文章同《小英雄雨來（節選）》《蘆花鞋》三篇文章一起編入四年級下冊第六單元。在本單元的語文園地中，編者用學生的口吻對長課文加以總結：

我發現本單元的課文都很長，而且都是分成幾個部分寫的。《小英雄雨來》用序號標示每個部分，《我們家的男子漢》用小標題，《蘆花鞋》用空行的方式。

這樣，我們只要把每個部分的主要意思連起來，就能把握課文的主要內容了。

這三篇課文中，《我們家的男子漢》由小標題把主要的內容概括出來，而其他兩篇課文，無論是用序號還是留空行，其實都還需要學生自己來概括。《我們家的男子漢》和其他兩篇課文有著不同的結構方式。從表面看，三篇課文都以人物為標題，都有事件發生、時間推移的先后順序。但《小英雄雨來（節選）》和《蘆花鞋》，除了開頭像全文的引子，主要內容是圍繞一件事情展開的，而《我們家的男子漢》則寫了多件事。這些事不但通過三個相對獨立的部分體現出來，而且三個部分內也有多件事的組合。這樣，在文章整體的時間關系之外，還有體現作者思路的邏輯關系。

比如，從部分與部分的關系看，第二部分“他對獨立的要求”，作者主要是通過寫他幾次獨立走近柜臺買東西來體現的。到了第三部分，寫“他面對生活挑戰的沉著”，主要描寫了他兩周歲去托兒所和四歲上火車的情形。那么，第二部分記錄的事就未必都發生在他兩周歲之前，有可能是穿插在這段時間內的。作者只是根據小標題確立的主題，把性質相似的內容歸攏在同一部分。這樣不同部分間的內容，必然會有時間的交叉和重疊。

再如，從同一部分內部關系看，雖然第二、三部分事件的組合大致有時間的推進和邏輯的發展，但在第一部分寫“他對食物的興趣”，前后的時間線索是模糊不清的。作者基本是根據邏輯關系來組合的，寫人物對食物總體上的濃厚興趣，對青菜的不感興趣及其改變，寫他對食物的興趣與其他興趣間的沖突等。從邏輯組合關系說，既有有興趣與沒興趣的正反沖突，又有對這個有興趣和對那個同樣有興趣而發生的一與多之間的沖突。在后一組關系中，前一組體現他對肉食興趣的特點依然貫穿下來，所以會以用肉湯拌飯來表示他對當和尚不能吃葷的退讓。凡此的內在邏輯線索，都值得我們品味。

三、課文詞語的品味

因為《我們家的男子漢》是作為略讀課文收入教材的，所以有教師認為，在課堂教學中只要引導學生大致了解內容就可以了，不必對文章的遣詞造句進行推敲品味。這樣的理解未必正確。因為我們無法越過語言層面來把握內容，對優秀的文學作品來說，語言更應該成為閱讀的對象，而不是機械地認為略讀等同于讀內容，精讀才是內容與形式的結合。當然，為了體現略讀精神，可以在整體把握內容的前提下，選取一些詞語或句子來品味，以達到窺一斑而知全豹的目的，這樣的略讀教學，也值得嘗試。那么怎樣來選取詞語或句子呢？筆者覺得可以選取原文中的和改動后的課文中的個別文字來對照閱讀，這有助于提高學生的語言感悟能力，特別是當改動語言關聯了細節描寫，又可成為對內容的局部深入理解的點。

教材從原文中選編了三個部分，對這三個部分的文字也作了些許調整。先看字詞替換的四個例子：

1.原文：他握著錢。[1]

課文：他攥著錢。

2.原文：他一聲不響。

課文：他一聲不吭。

3.原文：只不過有點兒陌生。

課文：只不過有點兒拘束。

4.原文：跳進了車廂。

課文：躥進了車廂。

我們發現，這四個例子中，基本上是把原文通俗化、口語化的字詞，替換為書面化、更難學的字詞。也許作家喜歡用一些口語化、通俗化的字詞以貼近表達對象語言特點。從小學生詞語學習的角度看，這樣的替換對于擴大他們的詞匯量是有一定幫助的。

從內容表達的實際效果看，有些替換未必妥當，還是要具體問題具體分析。這里大致有兩類情況：一類是替換上書面化的難字詞，意思基本不變的，如“握”換成“攥”，“響”換成“吭”；另一類是替換后詞義側重點發生了變化，如“陌生”替換成“拘束”，“跳進”替換成“躥進”。前一類情況這里不討論，主要看第二類。“陌生”偏重于心理感受，但也引發言行的拘束。“拘束”側重于言行的約束，是因感覺陌生而引發的。教材替換用詞后，在具體的語境中似乎都可以。但“跳進”換成“躥進”則欠妥。這是描寫“男子漢”從月臺攀上車廂窗口，接下來進到車廂里的動作。“跳”“躥”都是人在騰空情況下的迅速位移。但“跳”主要是從上往下的移動，也可以往上或者往前；“躥”主要是往上，偶爾也用于往前，但幾乎不用于往下。那么，當時“男子漢”攀上車窗，需要進到車廂里，不可能往上，不然要到行李架上去了；也很難往前，因為車廂里人擠人。所以最合理的，就是跳到車廂里的地板上，即從上往下的位移。教材把“跳”換成“躥”，結合具體語境看，可能犯了方向性的錯誤。

再看句子，這里舉兩個例子。其一是提到吃食物時，原文有這樣的句子：“他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子。”這個句子在課文中，前后次序互換了一下，即“為了吃一客小籠包子，他可以耐心地等上三刻鐘。”從邏輯上說，把行為目的放在前面，似乎行文更規范，卻不知原文這樣的倒裝，是為了營造懸念的閱讀效果，因而教材調整后的未必合理。還有像提到“男子漢”買東西，拒絕“我”代他去跟營業員交涉，原文說的是“不要不要”，教材中則改成了“不要，不要”。加上一個逗號有了停頓，把原來沒有停頓而需要強調的著急的口吻弱化了，這樣的改動其實都是有待斟酌的。

總之，長課文的閱讀教學，在小學語文教學中歷來是一個難點。增加識字量、用語規范化，是對小學生的基本要求。如何將吸納這些內容與對作品的準確理解達成平衡？不應把略讀課文當作草率應付的閱讀材料，而是要讓學生在略讀中，對課文內容、作者思路以及遣詞造句等都有真正的心得。像略讀課文需不需要選一些語言和細節的點來品味分析等問題，都是值得教師深入討論的。這里以《我們家的男子漢》為例，從解讀的幾個角度提出一些意見，不一定正確，還望方家指教。

參考文獻

[1]王安憶.疲憊的都市人[M].北京：中國文藝出版社，2008：39.