面向學齡前兒童的移動應用為何要一律停止運行？

熊丙奇 21世紀教育研究院院長

bqxiong@126.com

讓學齡前兒童使用教育移動應用，是打著創(chuàng)新旗號的“反教育”，既嚴重影響了兒童的視力發(fā)育，也不利于他們培養(yǎng)學習習慣。

2月，北京市教委下發(fā)通知，明確教育行政部門和學校不得選用未經備案的教育移動應用，面向學齡前兒童培訓的教育移動應用一律停止運行。

去年中辦、國辦發(fā)布的“雙減”意見要求，各地在做好義務教育階段學生“雙減”工作的同時，還要統(tǒng)籌做好面向3—6歲學齡前兒童和普通高中學生的校外培訓治理工作，不得開展面向學齡前兒童的線上培訓。

按照北京市教委通知要求，所有面向學齡前兒童的教育類App，不論是進行學科類培訓，還是進行非學科類培訓，都必須下架，不能再運行。這會是接下來各地治理面向學齡前兒童的校外培訓的必然選擇。

簡單來說，不論是幼兒園，還是校外早教機構，都不得采取線上方式，利用教育移動應用對學齡前兒童開展教育和培訓。對此，有些人不理解，在互聯(lián)網時代，為何不能由老師和家長利用在線教育資源，對學齡前兒童進行早期教育？嚴格落實幼兒園去小學化，可以禁止幼兒園和校外早教機構對學齡前兒童進行小學化學科知識教育、培訓，為何還要禁止利用線上方式對孩子進行藝術、體育教育和培訓呢？

這就要分析使用教育移動應用對學齡前兒童行為習慣培養(yǎng)和身心健康發(fā)展的影響了。

在線上教育“風起云涌”時期，一些進入早教領域的機構，開發(fā)面向學齡前兒童的教育移動應用，并將其作為重要的“創(chuàng)新產品”，還宣稱這可以帶來早教變革。而這種“創(chuàng)新”，除了逐利追求商業(yè)目的之外，并無任何教育價值，甚至可以說是“反教育”。

2020年上半年疫情期間，全國大中小學開展“停課不停學”。當時，教育部明確提出，小學低年級階段與學前教育階段，不適合開展在線教育，可是卻依然有幼兒園和校外早教機構合作，向學齡前兒童提供在線教育課程。這貌似通過在線教育，讓孩子過得很充實，實則嚴重影響了兒童的視力發(fā)育，也影響兒童學習習慣的培養(yǎng)。

國家衛(wèi)生健康委數據顯示，2020年我國兒童青少年總體近視率為52.7%，其中6歲兒童近視率為14. 3%，近視低齡化問題突出。主要原因是兒童過早接觸電子產品，缺乏戶外鍛煉。如果不對學齡前兒童使用電子產品進行限制，我國兒童的近視率很可能會繼續(xù)飆升。

另外，從在線教育的實際效果看，缺乏自主學習能力的兒童接受個性化、互動性差的在線教育，效果也并不好，往往需要家長扮演教師的“助教”角色。這就帶來了兩方面的問題：一是不利于從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣、思維習慣，甚至讓學生從小就沉迷手機，不再對其他事物感興趣;二是導致家庭教育的職責異化，家庭教育的基本職責是對學生進行做人的教育，學齡前兒童的家長應該更多地關注生活教育、生命教育，可若幼兒園要求孩子使用App學習，這就使家庭教育變?yōu)橹R教育，既增加了孩子的負擔，也增加了家長的焦慮。

近日，教育部發(fā)布《幼兒園保育教育質量評估指南》，旨在落實以游戲為基本活動要求，促進師幼有效互動，構建家園共育機制，促進幼兒身心全面發(fā)展。《指南》提出，要保證幼兒每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時。這都指向3–6歲兒童的保教，不能讓兒童直接使用教育移動應用。