《中國互聯網學習發展報告（教師教育領域）》主編黃文峰:以系統方案推動教師互聯網學習水平提升

劉增輝

互聯網在我國教師學習活動中的應用情況比較理想，但教師互聯網學習環境和學習支持亟待進一步改善和提升。

關鍵詞 教師教育 教師互聯網學習 在線培訓

“國培計劃” 培訓模式

當前，互聯網已經深度融入經濟社會發展的各個領域，基于互聯網開展學習已經成為當下學習者的一種習慣。我國高度重視教師教育領域的互聯網學習，將其作為促進教師專業水平提升的一條既重要又便捷的途徑。經過多年的推進，教師互聯網學習現狀如何，呈現出怎樣的趨勢？本刊就此與北京師范大學科研院校地合作與科研成果轉化處副處長、《中國互聯網學習白皮書》副主編、《中國互聯網學習發展報告（教師教育領域）》主編黃文峰進行了對話。

黃文峰表示，通過連續十多年較大規模的教師在線培訓，我國中小學、幼兒園的教師隊伍素質得到很大提升，形成了具有推廣價值的四種典型模式。同時，我們也應看到，教師互聯網學習在地區之間、學校之間還存在很多差異，發展不均衡、優質資源供給不足等問題凸顯。要解決這些問題，需采取系統的解決方案，尤其是基礎設施建設相對滯后的中西部省份，要高度重視互聯網學習環境建設，加大政策引導力度，制定適合的激勵機制，進一步提升教師互聯網學習質量。

三次大規模在線培訓側重點各不相同

在線學習：我國從何時開展大規模中小學、幼兒園教師在線培訓？有哪些比較大的行動？

黃文峰：2010年，黨中央國務院召開了新世紀第一次全國教育工作會議，頒布并開始實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。為貫徹落實全國教育工作會議精神和《教育規劃綱要》，教育部、財政部從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（“國培計劃”）的全面實施，是我國開展大規模中小學、幼兒園教師在線培訓的重要標志。

2013年，教育部印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》。根據《意見》要求，我國中西部省份將“教師信息技術應用能力提升工程”（“能力提升工程”）納入“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目。到2017年年底，全國共有1000多萬中小學、幼兒園教師完成了“能力提升工程”培訓。

2019年3月，教育部印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，基本實現校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力“三提升”，和全面促進信息技術與教育教學融合創新發展的目標。

在線學習：這些大規模培訓的側重點是什么？

黃文峰：“國培計劃”包括示范項目、中西部項目和幼師國培項目等三項內容。“國培計劃”具體項目包括以集中面授為主的項目和以在線培訓為主的項目。其中，以在線培訓為主的項目主要通過教師網絡研修、網絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修、同步在線培訓等方式進行。據統計，2010—2019年，中央財政累計投入“國培計劃”經費172億元。十年來，共計有31個省市自治區的約1680萬人次的教師參與了“國培計劃”，其中中西部項目和幼師國培項目參訓人次約1574萬（占比94%），示范項目也有超過60%的參訓者來自中西部地區。“國培計劃”已經覆蓋了原有全部深度貧困縣以及貧困地區的鄉村教師。

2013年啟動實施的“能力提升工程”，旨在建立教師信息技術應用能力標準體系;開展信息技術應用能力測評;提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力;建立教師主動應用機制，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。

2019年啟動實施的“能力提升工程2.0”提出了四大重點任務：一是整校推進教師應用能力培訓，二是縮小城鄉教師應用能力差距，三是打造信息化教學創新團隊，四是全方位升級支持服務體系。

教師在線培訓形成四種可推廣模式

在線學習：經過這些年的教師培訓，有哪些行之有效的可推廣的教師培訓模式？

黃文峰：經過實踐探索，近年來全國各地涌現出不少在線教師培訓新模式，其中四種模式比較有代表性。一是網絡協同教研。網絡協同教研是隨著網絡應用的發展而產生的一種系統的、嶄新的教研模式。網絡協同教研往往以教師為本，通過小組協同、專家引領，基于所建立的協同交流機制和知識管理機制，開展跨校區的教研資源建設，以點帶面促進教師參與本地化教研資源體系建設，編織出一張突破時空的教研網，將學科教師、備課場景、備課知識“三位一體”進行深度融合，實現學科教研智慧協同工作和優質教育教學資源共建共享。

二是陪伴式培訓。陪伴式培訓是與教師在線學習共同體（包括網絡教研共同體）相關聯的一個概念。教師在線學習共同體的指導團隊通常由學科專家、教研員、一線名師等組成，他們在培訓機構的組織下與參訓教師組成學習共同體，全程參與培訓學習、研修，手把手指導研修活動的開展，解答參訓教師日常教學中的問題，引導參訓教師專業成長，通過長期陪伴和輔導，使參訓教師形成良好的學習和教研習慣，進而提高教育教學質量。

三是同步在線培訓。同步在線培訓是基于互聯網直播技術開展的、以師生實時在線為主體的培訓模式。根據培訓規模和內容特點等，可分為小班化和大規模兩類。其中，小班化同步在線培訓的特點是按需定制、問題導向、任務驅動、交流互動、成果引領;大規模同步在線培訓的特點是以通識性內容為主、交互要求低、覆蓋人群多。支持同步在線培訓的平臺往往具有直播授課、錄播回放、即時互動、課堂監管、并發支持等方面的功能。

四是SPOC形式的培訓。SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程。基于SPOC形式的教師培訓是指在培訓信息化管理工具的支持下，采用互動式網絡直播教學的形式對教師進行培訓的一種新興手段。SPOC培訓突破了時空的界限，實現了訓前、訓中、訓后的全程師生互動，在線學習行為智能跟蹤監控，由結果導向向質量導向轉變，有效解決了傳統面授培訓所面臨的工學矛盾、培訓出勤率不高、培訓效果無法保證等問題，使培訓教學可互動、過程可監控、質量可檢測、數據可分析、實踐可落實。

互聯網學習水平呈“東高西低”態勢

在線學習：在項目組調研中，通過哪幾種指數來反映教師互聯網學習發展水平？

黃文峰：為了量化表征互聯網學習發展水平，《中國互聯網學習白皮書》項目組構建了“互聯網學習基于CASE模型的指標體系”，CASE模型的一級維度包括互聯網學習能力（internet learning competence）、互聯網學習應用（internet learning application）、互聯網學習支持（internet learning support）和互聯網學習環境（internet learning environment）等四個維度。其在教師教育領域分別反映教師應用互聯網開展學習活動的能力水平、互聯網在教師學習活動中的應用情況、教師在互聯網學習中獲得的支持情況和支撐教師互聯網學習開展的環境狀況。經調查分析，結果表明，2020年教師教育領域互聯網學習發展水平綜合指數處于中等偏上水平。綜合指數的四個維度，即教師互聯網學習能力（用C表示）、教師互聯網學習應用（用A表示）、教師互聯網學習支持（用S表示）和教師互聯網學習環境（用E表示）由大到小依次是A﹥C﹥S﹥E。其中，教師互聯網學習應用水平指數為最高，表明互聯網在我國教師學習活動中的應用情況比較理想;而教師互聯網學習環境水平指數和學習支持水平指數均比較低，說明我國教師互聯網學習環境和學習支持亟待進一步改善和提升。

在線學習：經過多年努力，我國教師互聯網學習應用水平得到很大提高，但其中應該有很多具體差異，請您談談這方面的情況。

黃文峰：不同類型教師的互聯網學習發展水平綜合指數反映了不同教師互聯網學習的特點。一是女教師的互聯網學習發展水平比男教師的高。二是教師的年齡越大，其互聯網學習發展水平綜合指數越低。三是教師的網齡越短，其互聯網學習發展水平綜合指數往往越低。四是教師職稱越高，其互聯網學習發展水平綜合指數越低。五是教師任教學段越高，其互聯網學習發展水平綜合指數往往越低。六是教師互聯網學習發展水平呈“東高西低”態勢，總的來說，東部地區的教師互聯網學習發展水平整體上要高于其他地區，中部地區排第二，西部地區排第三，東北地區最低。七是對部分省份（云南省、新疆維吾爾自治區、黑龍江省、甘肅省、貴州省、河北省）進行比較分析發現，省份之間教師互聯網學習發展水平差異明顯。其中，貴州省教師互聯網學習發展水平最高，排在其后的分別是河北省、甘肅省、新疆維吾爾自治區和云南省，黑龍江省教師互聯網學習發展水平最低。八是對不同學校情況進行比較，地市級及以上學校教師互聯網學習支持水平最低，縣級及以下學校教師互聯網學習支持水平明顯高于地市級及以上學校教師互聯網學習支持水平，教師互聯網學習支持水平呈現城鄉倒掛現象。這一結果的出現，很大程度上是由于縣級及以下學校的教育教學資源相對比較缺乏，這些學校的教師往往需要通過互聯網學習來獲取所需的教育教學資源，從而助推與其相關的互聯網學習支持水平的提升。九是不同學段情況比較，在幼兒園、小學和中學三個階段呈現教師任教學段越高，其互聯網學習發展水平綜合指數越低的趨勢。也就是說，互聯網學習對高學段教師專業發展的作用明顯弱于對低學段教師專業發展的作用。

教師互聯網學習應用導向凸顯

在線學習：教師互聯網學習呈現出怎樣的發展態勢？

黃文峰：基于對近幾年的教師互聯網學習發展的分析，我們發現，教師教育領域互聯網學習發展主要呈現以下幾個趨勢。

一是教師互聯網自主學習能力進一步提高。教師上網獲取資源的自主性特征十分明顯，教師自主學習能力比較強。新冠肺炎疫情防控也進一步助推教師互聯網自主學習能力的提升。二是教師互聯網學習的應用導向愈發凸顯。具有較好的應用性是教師互聯網學習發展的關鍵。調查結果顯示，教師互聯網學習的內容與其教育教學工作有著非常密切的關系，這彰顯了教師互聯網學習的應用導向。三是教師互聯網學習的精準服務備受重視。滿足教師專業發展需求的互聯網學習精準服務正受到各級部門和各類機構的高度重視。調查結果顯示，通過學習平臺為教師智能推送學習資源的服務已經開始悄然興起。四是教師互聯網學習的設施設備更加便捷。受新冠肺炎疫情影響，為了盡量減少人員聚集，教師在固定辦公場所進行的互聯網學習也部分被移動學習所替代，移動學習的覆蓋面進一步擴大，可供教師開展移動學習的場所進一步增多，學習更加便利。以智能手機為代表的移動學習設備在新冠肺炎疫情防控期間的優勢進一步顯現，并代替了臺式電腦而一躍成為教師開展互聯網學習的最主要

設備。

在線學習：當前教師互聯網學習尚存在哪些問題，您認為應如何解決？

黃文峰：近幾年《中國互聯網學習白皮書》項目組的調查結果表明，我國教師教育領域互聯網學習發展存在以下幾個突出問題：一是教師互聯網學習環境還有待改善，教師互聯網學習設備相對比較落后、網絡基礎設施建設比較滯后;二是教師互聯網學習優質資源供給不足，互聯網學習資源不能很好地滿足教師的個性化學習需求;三是教師互聯網學習的任務驅動質量不高，互聯網學習對較高職業階段教師專業發展的支撐作用不足;四是不同地區、不同省份、不同任教學段的教師互聯網學習發展還不均衡。

教師互聯網學習發展是一個系統工程，解決現存問題應采取系統的解決方案。首先，各級政府和相關主管部門要加大互聯網學習基礎設施的建設力度，特別是中西部地區基礎設施建設相對滯后的省份要高度重視互聯網學習環境建設，將其納入新型基礎設施建設范圍予以支持。其次，要加大互聯網學習的供給側改革，建立健全教師互聯網學習資源的共享機制，盤活優質資源的有效供給。最后，要加大教師互聯網學習應用的專業引領與政策引導，積極推進以貼近教師實踐的任務為驅動的教師互聯網學習，制定適合教師專業發展的互聯網學習應用激勵機制，全面提升教師互聯網學習質量。

責任編輯：夏英? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn