基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計

王妍

引言

活動是英語學習的基本形式。傳統高中英語閱讀教學存在教學碎片化、表層化、模式化的現象，缺乏真實語境下的語言實踐活動，忽略對主題意義、文化內涵的深度學習，制約了學生英語學科核心素養的發展（梅德明、王薔 2020）。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，讓學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，發展語言知識與技能，培養文化意識，提升思維品質，提高學習能力（教育部 2020）。英語學習活動觀有三個基本特征：指向學科核心素養發展的學習活動目標，重視課程內容的整合性學習，體現學習特點的認知和運用維度（高洪德 2018）。

基于此，闡述基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學理念，結合教學實例，探討如何深入研讀語篇、把握教學內容，合理建構活動層次、掌握主題意義，提高閱讀能力、提升核心素養。

一、理念闡釋

基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學理念包括研讀教學語篇、建構活動層次、整合課程內容三個方面。

（一）研讀教學語篇

有效的教學首先取決于教師對教學語篇的解讀，要求探索主題、獲取內容、聚焦問題、分析語言、挖掘文本的育人價值，并以此為基礎設計教學活動，落實課程目標（王薔、錢小芳，等 2019）。《課程標準》指出對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，回答what、why和how三個基本問題。首先，關注語篇的主題和內容，梳理語篇的結構化知識；第二，關注語篇的深層涵義，思考作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向；第三，關注語篇圍繞主題選擇了何種文體形式、語篇結構和修辭手法。

（二）建構活動層次

《課程標準》提出建構基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動，體現了英語學習中的認知和運用維度（高洪德 2018）。學習理解類活動要求獲得新知，梳理、概括、整合信息，掌握結構化知識，感知語言內涵及語篇的價值取向；應用實踐類活動要求開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，內化語言知識和文化知識，并形成語言運用能力；遷移創新類活動要求推理和論證價值取向和情感態度，批判或評價觀點，運用所學創造性地解決全新情境中的問題，促進能力轉化為素養（教育部 2020）。

（三）整合課程內容

《課程標準》強調英語學習活動觀基于六要素整合的課程內容。主題意義在課程六要素中占據統領地位，語言學習要圍繞意義在情境中展開，教學活動要圍繞主題創設語境。教師要以主題意義為引領，以具體語篇為依托，設計具有綜合性、關聯性和實踐性的學習活動，而不是零碎、割裂、隨意的學習活動，讓學生獲取語言知識和文化知識，運用語言技能和學習策略，學會表達意義和觀點，使課程內容六要素在學習活動中相互滲透、融合、促進、轉化，最終實現核心素養的整體發展（王春暉 2019；梅德明、王薔 2020）。

二、教學實例

基于英語學習活動觀，以譯林版《牛津高中英語》模塊七Unit 2 Reading Two life-saving medicines為例，詳細闡述如何研讀教學語篇、建構活動層次，促進學生能力向素養的轉化，培養其英語學科核心素養。

（一）教學內容及目標

【what】Two life-saving medicines是介紹科技成果的說明文，主題語境是人與社會之科學與技術，講述引發醫學革命的兩種藥物的歷史沿革和重大價值。

【why】通過描述兩種藥物的歷史沿革和重大價值，讓學生體會到醫藥技術進步需要無數研究人員幾十年甚至幾千年的不懈努力，認識到科學與技術對人類和社會的重要性。

【how】文章呈“總—分”結構，首段統領全文，介紹引發醫學革命的兩種藥物，第二、三段以時間順序介紹阿司匹林的歷史和價值，第四、五段圍繞人物和事件介紹盤尼西林的發現和提取過程。通過形容詞（如 life-saving、beneficial和 vital）、動詞詞組（如 reduce fever、help stop pain和 increase the length of people’s lives）、名詞詞組（one of the most important medicines和 the greatest drug）、數字（reduce the risk of some cancers by 40%）及年份和虛擬語氣（If penicillin had not been available，many people would have died from sickness or even small wounds.）等，表明情感態度和價值取向。由此可以梳理出文章的信息結構圖（見圖1、2）和結構化知識圖（見圖3）。

圖1：阿司匹林的信息結構圖

圖2：盤尼西林的信息結構圖

圖3：本課的結構化知識圖

本課圍繞主題語境，設計了三個層面的教學目標，分別是：（1）獲取和梳理兩種藥物的事實性信息，概括和整合兩種藥物的發現、發展和益處；（2）描述和闡釋兩種藥物的影響，分析作者對于兩種藥物的情感態度和價值取向；（3）聯系個人生活和時代背景，談論對于醫藥技術進步的態度和對其影響的看法。

（二）教學過程

1.學習理解類——基于語篇

（1）讀前導入和激趣活動。

教師圍繞單元主題Fit for life提問：“Put under quarantine at home，what can we do to keep fit?”讓學生回顧新冠疫情防控措施。教師展示三句話：A good_____tastes bitter./Laughter is the best_____in the world./There is no_____against death.學生得出答案medicine，由此導入語篇Two life-saving medicines。

【設計說明】教師結合學生的親身體驗，激活已知，激發求知欲，為學習新知作好鋪墊。

（2）讀中獲取和梳理、概括和整合活動。

教師讓學生快速閱讀語篇，以問答形式獲取兩種藥物的事實性信息（見圖4），劃分文章層次并概括大意（見圖5）。

圖4

圖5

【設計說明】通過獲取和梳理、概括和整合活動，讓學生掌握科技類說明文的寫作思路，為分析寫作特征建立基礎，同時掌握學習策略，有利于從發展歷史和作用影響等方面理解類似主題的語篇。

2.應用實踐類——深入語篇

（1）讀中描述和闡釋活動。

教師讓學生完成兩種藥物的時間線，找出兩種藥物的作用和體現作者如何看待兩種藥物的語句。

【設計說明】為了讓學生深入文本，建立語言和意義間的關聯，教師設計描述和闡釋活動，促進下一步分析和推斷活動的展開，有助于在其他科學與技術主題語境的語篇中開展描述和闡釋活動。

（2）讀中分析和推斷活動。

教師提問：“Though Aspirin was invented in 1897，when was the basic chemical found in nature?”在學生回答后，教師追問：“Why did it take so long?”經過討論，學生能夠理解醫藥技術革新的過程是漫長而曲折的，需要數代人的不懈奮斗。隨后，教師提問：“How about penicillin?What problems did scientist（s）face?Why did Fleming，Florey and Chain sharetheNobelPrizein Medicine?”學生回答后，對于醫藥技術革新有了更深刻的認識。

【設計說明】通過回答為何從發現有關物質到發明阿司匹林歷經幾千年，為何發現和分離盤尼西林的過程如此艱辛，學生分析和推斷信息間的邏輯關系，更深入地建立信息之間的關聯，并形成新的知識結構，有助于分析其他醫藥技術革新，培養思維的邏輯性和批判性。

（3）讀后內化和運用活動。

教師播放Ted視頻How aspirin was discovered和How penicillin was discovered剪輯片段。原視頻介紹了兩種藥物的發現過程和影響，區別于課文的是，視頻后半段介紹了服用兩種藥物的不良反應。為提高課堂效率，教師播放視頻后半部分，并提問：“What is the speaker’s attitude toward aspirin and penicillin?”要求學生用視頻中的詞匯和句子回答問題。

【設計說明】通過該活動，學生使用恰當的表達支撐觀點，達到內化和運用知識的目的。了解藥物的副作用，有助于學生對醫藥革新形成更全面的認識，形成正確的價值取向和情感態度。

3.遷移創新類——超越語篇

（1）讀后推理和論證活動。

教師播放視頻Covid-19 vaccine side effects：separating facts from fiction，讓學生觀看并記錄人們對于疫苗的反應，思考背后的價值取向和情感態度。

【設計說明】為改變目前英語閱讀教學中過度重視較淺層次學習理解類活動的傾向，考慮到本班學生的學情較好，教師創設全新情境，讓學生運用所學，結合多模態教學資源，對視頻中人物的價值取向和情感態度進行推理和論證，提升思維的邏輯性和批判性。

（2）讀后批判和評價活動。

教師提問：“What do you think of people’s reactions to Covid-19 vaccines?Why?”讓學生開展小組討論，對視頻中人物的觀點進行評價并加以說明。

【設計說明】為培養和發展學生的批判性思維，教師設計批判和評價活動。以小組討論的形式開展教學活動，有助于學生合作學習，培養其學習能力。

（3）讀后想象和創造活動。

讓學生回顧課文中的“If penicillin had not been available，many people would have died from sickness or even small wounds.”（Lines 51—52，Page 19）隨后展示“If there were no Covid-19 vaccines，the world would...”要求學生用虛擬語氣續寫段落，討論后作集體展示，互評、自評，教師點評。

【設計說明】通過創設全新情境，教師讓學生綜合運用所學語言知識和技能，評價醫藥革新的影響，表達個人的價值取向和情感態度。尤其在了解阿司匹林、盤尼西林、新冠疫苗的益處和副作用后，學生靈活遷移，理性看待人與科學技術的關系，提升思維的創造性。

結語

英語學習活動觀既是教育教學理念，又是課堂教學實踐路徑，確保教學設計的合理性和有效性，為整合課程內容，優化教學方式，設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動提供了保障。基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學要求教師從what、why、how三個層次解讀文本，挖掘語言知識和文化知識，分析文本信息之間的關聯，設計從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，促進學生思維從低階到高階的發展，圍繞主題語境，依托具體語篇，開展具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，通過探究主題意義，促進學生能力向素養轉化，培養其英語學科核心素養。