促進學生思維品質發展的高中英語閱讀教學探究
——以Unit 3 Getting along with others中Friendship on the rocks：please advise為例

張婷婷

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）把語言教學中培養學生思維能力作為教育發展中一項重要的戰略性任務?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將思維品質列為英語學科四大核心素養之一，強調思維的邏輯性、批判性和創造性的重要性，并從觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創新等四個層面分別作出具體闡釋（教育部 2020）?！墩n程標準》明確英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，教師設計的課堂活動應有利于促進其思維能力的發展。根據《綱要》和《課程標準》的指導思想，在閱讀課堂上應讓學生通過親身參與和實踐，發展語言技能，培養語言思維。

為了探索在高中英語閱讀教學中發展學生思維品質的有效途徑，以譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others閱讀文章Friendship on the rocks：please advise!為例，探究如何在語篇分析中培養學生的思維品質。

一、教學內容

本課教學內容為譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others的閱讀文章Friendship on the rocks：please advise!。該單元的中心話題是“友誼”，旨在幫助學生形成正確的友誼觀，習得有效的溝通交流技能，促進人際交往的健康發展，建立良好的人際關系。根據《課程標準》中列出的“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境，本單元主題屬于“人與社會”主題語境中“人際溝通”這一子主題。在備課時，教師從讀前預測、閱讀理解和內化與應用三個角度對文本進行教學設計。

Friendship on the rocks：please advise!是一篇發布在網絡平臺上的論壇交流帖及回帖，屬于新媒體語篇，由一篇論壇主題帖和兩篇回復帖組成，即針對樓主遭遇的“友誼危機”，網友們給出不同的建議與理由。主題帖講述朋友交往過程中的一個矛盾沖突，其中包含敘事情節發展的基本要素：情節交代、情節發展、情節高潮、情節回落，在文本中故事結尾則由讀者自行合理推斷，給讀者留下了想象的空間。此外，文本中多處使用轉折含義的連接詞，有助于學生理解語篇內部的語義邏輯關系。語篇旨在引導學生樹立正確的交友觀，并學會處理人際交往中出現的問題。文章通過探討青少年的友誼危機，引導學生審視友誼的重要性與深刻內涵，選擇理性的交友方式，妥善處理交友過程中面臨的問題，鍛煉人際交往的能力，磨練應對困難的意志力，從而為其身心健康發展奠定良好的基礎。

二、學情

授課對象為江蘇省常州市一所四星級高中一年級學生，共56人，英語基礎扎實，具備較好的溝通和交流能力。在教學前，學生已經進行生詞預習，為閱讀課文掃清了障礙，為課文理解作好了準備。本單元的熱身部分通過讓學生觀看一段三位青少年自述他們在交友中所遇的問題的視頻，激發其聯系個人與朋友相處時的真實感受，理性分析交往中產生摩擦的原因，并給出妥善處理朋友之間關系的具體措施。整體而言，雖然學生能夠積極、主動地表達觀點，但是分析、概括、綜合、質疑、批判的能力有待進一步提高，即邏輯性思維能力和批判性思維能力有待培養和加強。

三、教學目標

根據學生的學習特點、認知水平、閱讀能力和教學內容，確定三個教學目標：

1.引導學生總結論壇交流的帖子，并給出結尾；

2.引導學生運用情節線理論，理解其中的對比銜接手段；

3.使學生學會采取積極的態度和切實可行的解決方案處理現實生活中的友誼問題。

四、教學設計

（一）讀前預測

《課程標準》列出“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境，其中涉及人文社會科學方面的內容，因此，高中英語閱讀教學包含道德情感方面的教育。與情感相關的素材可以培養學生的閱讀興趣，促進其積極思考。在教學過程中，教師先通過幾個問題激發學生感受主題的重要意義，引導其利用已有知識打開思維。問題如下：

After leaning Unit 2，do you know more about how to deal with family tension and fell unconditional love from your parents?Apart from parent-child relationship，what kind of relationship is the most important one in your life?Have you been in contact with your friends in the junior school?Do your friends feel jealous while you have new friends in high school?Can you keep close friendship without hanging out with your friends?Do you have difficulty maintaining your friendship?

以上問題由淺入深，促使學生積極思維，并獨立思考友誼中可能存在的問題，然后運用英語交流自己的觀點。

之后，教師通過問題導入本課主題：“Please predict the content of the article written by Amy according to the title.”并根據學生的反應通過追問逐步打開其思維：“What could‘on the rocks’possibly mean?Why is there is a crack on the tag and why does she seek for advice?”通過這些問題的引領，增強了學生對文本的興趣，使其更積極地參與閱讀過程。此環節能夠培養學生預測、質疑、分析等批判性思維能力。

（二）閱讀活動

學生快速閱讀文章，檢驗自己的預測是否準確，并在全班討論得出的結論。之后，學生第二遍閱讀，整理艾米（Amy）和珍妮（Jenny）之間發生的故事主線。為避免學生盲目閱讀，教師設計以下問題為其提供“支架”：What happened according to the time line?How have Amy’s feelings changed?How does Amy tell her story?

理解課文是課堂的輸入環節。在這個環節，教師指導學生閱讀文章，梳理故事情節，把握文章主線，培養其邏輯性思維能力。建構主義認為：“世界是客觀存在的，對事物的理解卻是每個人自己決定的?！币驗樵薪涷灢煌?，不同的人對于同一事物的理解可能會有所不同（孫靜 2018）。建構主義學習理論建議以原有經驗為基礎，引導學生建構新的經驗。教師可以利用思維導圖梳理、加工、整合、轉化、遷移、創新文本知識，幫助學生利用已有知識及經驗建構對所學語篇的新的理解，從而構建起新的知識體系（周倩 2015）。因此，在教學設計中，教師利用思維導圖（見下頁圖1、圖2）幫助學生梳理、歸類信息，提高語篇的條理性和邏輯性。

圖1

圖2

通過以上兩張思維導圖，學生對艾米和珍妮之間發生的故事有了全方位和系統的認識。教師讓學生根據思維導圖復述艾米和珍妮之間發生的故事，回顧文本的主要內容，再次熟悉和學習文本信息和語言知識，為后續主題探究作好鋪墊，從而找到解決艾米和珍妮之間矛盾的關鍵。

（三）內化與應用

建構主義認為：學習不是個體行為，而是學生相互交流的結果。以交流合作為特點的“群學”模式很好地體現了這種思想。群學通過小組討論、互相啟發、優勢互補等方式，促使學生積極思考，提高閱讀效率。

此環節旨在讓學生深度加工語言信息，鞏固所學知識，并培養創造性思維。艾米的主題帖旨在尋求幫助，在理清她的困擾后，學生必須深入思考：“What advice can you offer to Amy to get her out of trouble?”教師鼓勵學生依據語篇提供的信息進行“頭腦風暴”，思考出盡可能多的解決方法，促進其創造性思維的發展。在學生給出答案后，教師帶領他們閱讀文中森迪（Cindy）和大衛（David）的回復帖，并引導其以小組為單位討論回復帖的相同點和不同點，然后進行評價，并采取小組辯論的形式分析各種方法的利與弊。在這個過程中，教師讓學生結合自身生活經驗進行多元解讀和有效分析，從而更好地理解和掌握閱讀內容，體會閱讀內容的情感，升華情感，形成良好的文化意識（李蕾蕾 2017）。最后，教師創設情境，讓學生通過角色扮演（見圖3）給艾米和珍妮的故事設計一個結尾。

在角色扮演過程中，學生需要利用本堂課所掌握的文本信息和語言有邏輯地表達。至此，教學活動達到遷移運用階段。

五、教學反思

這堂閱讀課有效地促進了學生思維品質的培養，有意識地促進了其邏輯性、批判性和創造性思維能力的提高，基本達成了所設定的學習目標。對此，總結如下：

（一）引導學生理解課文，培養其邏輯性思維

在備課過程中，教師以主題意義探究為核心對文本進行充分解讀。首先，教師讓學生思考與朋友之間的關系，引發他們進行“頭腦風暴”，充分利用情感素材。其次，教師通過設計預測活動，激發學生的閱讀興趣，讓他們感受主題的重要意義。最后，教師通過設計時間線和情節線，幫助學生處理細節信息，理清故事情節，并利用思維導圖構建新的知識體系，較好地培養其邏輯性思維。

（二）組織分享活動，培養學生批判性思維

分享活動是文本問題化、問題思維化、思維互動化的過程。它要求學生通過闡述、傾聽、交流、互動等方式，在分享中分析和判斷同伴所說的內容，達到互促互生的目的。教師利用思維導圖的分享環節讓學生復現事實信息，繼而討論并找出解決問題的方法，最后比較幾種方法的利與弊并進行辯論，從而培養其批判性思維能力。

（三）設計表達任務，培養學生創造性思維

教師通過設計對話這一任務，引導學生將所學內容個性化和條理化，并鞏固所學語言知識。同時，讓學生深入思考應如何理性地分析交往中產生摩擦的原因，如何妥善處理與朋友的關系，有助于其形成正確的友誼觀，掌握有效的溝通交流技能，促進人際交往的健康發展，建立良好的人際關系，發展創新性思維能力。

結語

思維品質是高中生應具備的能力。因此，培養學生的思維品質是高中英語教學的重心。在高中英語閱讀教學中，教師應結合學生已有的經驗、知識體系和學習能力，構建有效的教學模式，借助思維導圖、群學等方式，培養其邏輯性思維、批判性思維和創造性思維，促進其思維品質的發展。