優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升核心素養(yǎng)
——以小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)為例

李 慧

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動、學(xué)生培養(yǎng)提出了一定的要求，指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。至此，我國英語教學(xué)的發(fā)展逐漸從語言教育轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)教育，以適應(yīng)個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展的需要。核心素養(yǎng)教育理念是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語教學(xué)的重要一環(huán)。課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是重要支撐之一。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生及時(shí)、有效地鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神（朱浦 2008）。越來越多的教師研究小學(xué)英語課外作業(yè)，為實(shí)踐起到引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

核心素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。顯然，學(xué)生形成人文底蘊(yùn)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用各學(xué)科的知識和技能。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓好基礎(chǔ)部分，確保學(xué)生能夠?qū)W有所得，對課堂教學(xué)效果起到檢驗(yàn)與促進(jìn)作用。朱浦（2008）提出要突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，保證通過作業(yè)使學(xué)生掌握好重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其思維發(fā)展，提升其文化意識等。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的人文積淀

對英語學(xué)科基本知識和成果的積累是學(xué)生英語學(xué)科人文積淀的基礎(chǔ)。這些基本知識分布于語音、詞匯、詞法、句法和語篇中。怎樣幫助學(xué)生掌握好這些基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要教師把握好教學(xué)重點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合每個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)部分，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握最核心的知識。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容的梯度性與連貫性，加強(qiáng)作業(yè)操練的針對性，從而幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)作業(yè)以詞匯和語法練習(xí)為主，考什么、練什么，且訓(xùn)練比較盲目，缺乏針對性與系統(tǒng)性。教師要在單元統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，將作業(yè)與每一課時(shí)的重難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，保證在作業(yè)中對課堂重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)與鞏固，從而提升作業(yè)的有效性。

以牛津上海版小學(xué)《英語》五年級（下）Module 1 Unit 2 Watch it grow!為例，本單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識是核心詞匯 egg、cocoon、caterpillar、chicken 等，句型是be動詞的過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的對比使用，語音是[I?]和[e?]。對這些重點(diǎn)知識，教師須布置不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)鞏固，直到他們?nèi)空莆铡?/p>

下面以核心詞匯為例，第一課時(shí)以“How do animals grow?”為話題，初步學(xué)習(xí)核心詞匯，難度較小，以理解記憶為主，作業(yè)設(shè)置如下：

作業(yè)1：看圖片（見圖1）寫單詞，并用it was、now it is...說一說動物的變化。

圖1

第二課時(shí)以“How does a butterfly grow?”為話題，學(xué)習(xí)蝴蝶的生長變化，運(yùn)用新的文本復(fù)現(xiàn)核心詞匯，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上作業(yè)難度稍有增加，除明確發(fā)音與單詞書寫外，還要注意單復(fù)數(shù)的變化，使作業(yè)具有連續(xù)性與遞進(jìn)性。作業(yè)設(shè)計(jì)見圖2：

第三課時(shí)，詞匯練習(xí)換成讀句子、填入適當(dāng)單詞，不僅考查學(xué)生對新學(xué)詞匯的掌握情況，還考查他們對語句的理解，以及時(shí)態(tài)和語態(tài)等的運(yùn)用。第四課時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀和寫作等綜合性較強(qiáng)的作業(yè)。通過基礎(chǔ)性作業(yè)使學(xué)生把英語學(xué)習(xí)看作一個(gè)連續(xù)的語言實(shí)踐過程，重點(diǎn)突出，由淺入深，及時(shí)鞏固重點(diǎn)內(nèi)容，為發(fā)展核心素養(yǎng)打好語言基礎(chǔ)。

二、聽讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

英語教學(xué)是語言教學(xué)，朗讀在其中的作用不言自明。朗讀有助于提高口語，形成正確的語音語調(diào)，培養(yǎng)語感，為口語交流打好基礎(chǔ)（施嘉平 2010）。要提高學(xué)生的聽說能力，單靠課堂朗讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以往布置的課外聽說作業(yè)流于形式，不能很好地監(jiān)控學(xué)生作業(yè)的完成情況。怎樣讓學(xué)生保質(zhì)、保量地完成聽讀作業(yè)是一個(gè)值得探討的問題。學(xué)生以往多是聽錄音做練習(xí)，現(xiàn)在可以自己錄音并朗讀，積極性很高。利用課余時(shí)間，教師分析學(xué)生存在的問題，并指導(dǎo)他們正確朗讀，給予及時(shí)、有效的反饋。這樣，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以通過課下聽錄音進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)進(jìn)度。

良好的習(xí)慣養(yǎng)成至少需要21天，通過這種方式，不僅讓學(xué)生更準(zhǔn)確地讀課文，還培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)牛津上海版小學(xué)《英語》五年級（上）Module 1 Unit 1的Look and say部分時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下聽讀作業(yè)：

聽課本第2頁課文并跟讀，然后發(fā)送錄音到班級QQ群。

要求1：聽錄音時(shí)注意不熟悉的單詞與短語，邊聽邊練，反復(fù)鞏固；

要求2：先跟讀再自己朗讀，注意語音語調(diào)的變化。

學(xué)生完成作業(yè)的積極性較高，不僅注重發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還注意語音語調(diào)的變化。更可貴的是，部分學(xué)生已經(jīng)將朗讀課文的積極性遷移到主動查找生詞并學(xué)習(xí)一些課外英語短文中。

三、表演型作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)穎睿（2007）在《開放式英語作業(yè)的特點(diǎn)和類型》一文中提出合作型作業(yè)——表演型作業(yè)使學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步學(xué)會用英語表達(dá)思想進(jìn)行交際。學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)知識設(shè)計(jì)、排練一些課本劇，不僅能夠熟悉課文，而且能夠在特定的情境中親身體驗(yàn)角色，培養(yǎng)創(chuàng)造力，同時(shí)激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。牛津上海版小學(xué)《英語》中有許多童話故事、寓言故事，教師可以以演話劇的形式布置作業(yè)，鍛煉學(xué)生的同伴協(xié)作能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，牛津上海版小學(xué)《英語》三年級（下）Module 4 Unit 3教學(xué)模塊Listen and enjoy部分Three Little Pigs（《三只小豬》）的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

請將Three Little Pigs編排成課本劇。

要求1：自行分組，合作表演；

要求2：以課文內(nèi)容為主，角色必須包含三只小豬、豬媽媽、大灰狼和旁白；

要求3：有能力的小組可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，自行添加角色或內(nèi)容，使故事情節(jié)更豐富。

Three Little Pigs是學(xué)生很喜愛的故事之一。由于課本中故事內(nèi)容較少，學(xué)生需要在教師的幫助下豐富故事情節(jié)，增加肢體語言，讓表演更生動。學(xué)生自己分配角色、制作道具可以鍛煉協(xié)作能力與動手能力，對故事的印象更深刻。

四、探究性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其中涵蓋辨析語言文化中的各種現(xiàn)象，如分類概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想和觀點(diǎn)，用英語理性表達(dá)。

牛津上海版小學(xué)《英語》五年級（上）Module 4 Unit 3中Say and act部分The Yangtze River介紹了長江的發(fā)源、走向及流經(jīng)的地方等信息。為了開闊學(xué)生的視野，同時(shí)給他們提供知識遷移與運(yùn)用的機(jī)會，教師布置探究性作業(yè)，讓他們利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源了解我國另一條重要河流——黃河，找出兩條河流的相同與不同之處，并分別加以介紹。一方面，學(xué)生鞏固了本課時(shí)的語言知識；另一方面，學(xué)生開闊了視野，發(fā)展了概括與分析信息的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

查閱書籍、請教家長或利用網(wǎng)絡(luò)資源找出the Yangtze River與the Yellow River的三個(gè)相同之處與不同之處，填寫表1、表2，并說明喜歡哪條河流及原因。

表1

表2

要求1：分別找出有關(guān)長江和黃河的信息，匯總信息后加以分類比較；

要求2：盡可能多地找出兩者的相同和不同之處。

五、拓展性作業(yè)，提升文化內(nèi)涵

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，指學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是他們在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。在此背景下，英語的重要性更突出。作為世界性的通用語言之一，英語不僅是一種語言，還包含人們的情感、文化、價(jià)值觀等。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮語言背后的因素，如正確的價(jià)值觀、生活方式、道德素養(yǎng)等，讓學(xué)生具有開闊的國際視野。在對比中西方文化差異的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識面和文化內(nèi)涵，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教授牛津上海版小學(xué)《英語》五年級（下）Module 4 Unit 2 Western holidays后，教師布置拓展性作業(yè)——制作英語小報(bào)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了四個(gè)西方節(jié)日的一些基本信息。布置拓展性作業(yè)，讓學(xué)生利用課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道，收集所需要的信息，使已學(xué)知識更飽滿，增進(jìn)對西方節(jié)日的認(rèn)識，加深對西方節(jié)日文化的了解。在制作海報(bào)的過程中，學(xué)生再次鞏固語言知識，通過畫圖畫、找資料等方式體驗(yàn)節(jié)日活動與文化，同時(shí)鍛煉收集信息、篩選信息的能力，激活創(chuàng)造力。在班級內(nèi)分享制作的海報(bào)，讓學(xué)生進(jìn)行知識互補(bǔ)。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

選一個(gè)西方節(jié)日，制作一張英語小報(bào)。

要求1：按座位分組，抽簽選擇節(jié)日；

要求2：英語小報(bào)分為三個(gè)板塊，第一板塊為節(jié)日常識，介紹節(jié)日時(shí)間、由來及習(xí)俗；第二板塊為活動板塊，介紹節(jié)日期間的主要活動；第三板塊為自定義板塊，可以選取最喜歡的一個(gè)方面詳細(xì)介紹，也可以是某一個(gè)活動、某一種美食等；

要求3：選用A4紙張手寫或打印，生詞部分需要進(jìn)行注解；

要求4：上交時(shí)間為下周一。

（注：對制作精美的作品，教師會在黑板報(bào)上予以展示，并選出最優(yōu)秀的三張小報(bào)予以獎(jiǎng)勵(lì)。）

結(jié)束語

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會確立六大學(xué)生核心素養(yǎng)，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用教材知識是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語課堂及課后作業(yè)一方面能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些基本知識；另一方面能促進(jìn)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、自主學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)、合作精神等得到全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師一方面要把握好重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識；另一方面要設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，拓展其文化內(nèi)涵等，加快其由語言學(xué)習(xí)向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，使其英語學(xué)習(xí)由單一轉(zhuǎn)向多元，從而促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。