基于教材插圖的問題設計策略探究
——以滬教版初中英語教材為例

王娜娜 徐雯娟

引言

插圖在閱讀教學中有十分重要的價值，可以說是教材的第二語言。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中四級閱讀技能要求：能理解并解釋圖表提供的信息（教育部 2012）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：文本不僅僅是教材中的文字，它可以由語言文字構成，也可以由語言文字塑造的形象及有關圖像等構成（教育部 2018）。對文本插圖的充分利用和有效設計問題能夠激活學生的認知圖式，提升他們對閱讀文本的理解能力和分析能力。

一、教材插圖在閱讀教學中的功能

作為非文字性資源，插圖以直觀、可視的畫面再現文章的重點內容或關鍵情節，對文章起著必要的補充和詮釋作用（楊保鴻 2014）。初中英語教材插圖是編者精心設計與編選的，承載大量的知識信息和思想內涵，不僅提供直觀的視覺信息，還提供思考和想象的空間，對文本解讀具有獨特的價值（芮學國 2020）。教師在進行插圖問題設計時，要充分考慮問題的層次性及邏輯關系，設計從低階思維到高階思維的英語閱讀教學活動，引導學生挖掘教材插圖的內涵，學會提問和質疑，為思維能力的發展作好鋪墊。教材插圖在閱讀教學中的功能主要體現在三個方面。

（一）激趣導入

通過課堂觀察發現，一些教師過度重視語言知識的傳授，插圖的激趣功能被淡化，沒有通過讀圖培養學生的觀察能力、預測能力及推斷能力等。很多教材中的圖片是導入情境的良好素材。插圖作為非言語文本是引導學生閱讀文本的重要載體。教師可以讓學生通過觀察插圖預測文本主題、可能描述的內容、人物關系等，從而激發其興趣，讓其有準備、有目的地進入閱讀狀態，推動其閱讀內驅力并激發其成就感。

（二）演示解釋

教師通常在讀前導入或讀前活動中設計插圖問題，起到活躍課堂教學氣氛、導入閱讀主題的作用。在讀中、讀后環節，很多教師沒有將插圖貫穿始終設計圖文結合的閱讀問題，導致插圖的演示和解釋功能被削弱，不能充分發揮其效用。插圖作為幫助學生深層理解文本的可視化載體，能夠使文本更具體、連貫、便于理解；也為文本上下文關系提供解釋。教師可以利用插圖梳理文本故事主線，幫助學生理解故事情節。

（三）增強理解

教材插圖作為直觀可視化的文本，一般有2—3幅，用以聯系文章的基本脈絡和主要內容。一些教師割裂插圖之間的聯系，沒有將其作為厘清文章脈絡、把握故事主旨大意的重要資源。插圖能加深理解和提高記憶效果。教師在教學中不能忽視插圖所蘊含的信息，應充分利用插圖內容增強學生的記憶效果，降低其學習難度，加深其對文本的理解。

二、基于教材插圖的問題設計策略

學生思維訓練源于良好的問題設計。問題決定思維的目的，目的控制思維的過程（杜威 2010）。設計連貫有序的高階思維問題，是促進學生積極、主動閱讀教材插圖和文本，激發其內在閱讀動機的一種有效途徑。教師在設計問題時要考慮問題的層次性及邏輯關系，使學生的認知層次逐步提升，引導其挖掘教材插圖的內涵，學會提問和質疑，為深入理解文本、訓練思維能力作好鋪墊。

（一）插圖觀察法，設計啟發性問題，感知文章內容

插圖作為可視化閱讀內容，容易吸引學生的注意力，通過引導他們有序地觀察插圖，能有效激活其想象力。觀察的順序可以是先整體后局部，由遠及近，再聚焦特定觀察點，如某個人物、某個動作或物體等，從而逐步進入閱讀情境；也可以是先局部后整體，找準文本和插圖的最佳結合點，先聚焦特定觀察點，如插圖中人物的微表情等細節特征，巧妙設置疑問，層層引入，激發學生的好奇心和探究的欲望。

例如，在教學滬教版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Tom Sawyer paints the fence時，該文本插圖（見圖1）繪畫風格符合學生的學習心理和年齡特征。生動、直觀且富有感染力的彩色插圖能有效刺激學生的視覺，激發他們的學習興趣和學習動機。教師根據學情充分挖掘插圖信息，設計了從低階思維活動到高階思維活動的問題鏈，啟發學生思考。

圖1

Question Level I：What can you see in the picture?

Questions Level II：

Q1：How many boys are there in the picture?

Q2：Which boy do you think Tom Sawyer is?

Q3：What is Tom doing?

Q4：Who is painting the fence?

Questions Level III：Why Tom wasn’t painting the fence?

Level I和Level II的第一個問題屬于直觀性問題，旨在引導學生認真觀察插圖，激活其已有認知，讓其用所學英語單詞描述插圖中的事物，降低學習難度。Level II的其他問題旨在引導學生挖掘插圖的內涵，學會質疑。Level III的問題則讓學生運用分析、判斷、推理等思維能力，激活與主題相關的背景知識，思考標題。通過插圖，讓學生了解湯姆（Tom）在吃蘋果，沒有粉刷柵欄，并思考為什么。學生帶著懸念，激發閱讀內驅力，在讀中積極檢測文本內容是否與自己的預測一致。在讀中、讀后環節的問題設計上，教師再次引導學生觀察插圖中的人物表情，分析人物的內心想法和性格特征。本課例的啟發式問題設計由表入里、由淺入深，層層遞進，逐步引導學生學會看圖、提問、猜測、聯想等，激活其大腦圖式。

（二）插圖分析法，設計分析性問題，厘清文章脈絡

分析插圖是在觀察的基礎上對插圖中的人物身份、關系，事物的價值、功能、意義等進行推測。從深層次角度看，猜測是一種有效的培養思維能力的方法，因為蘊含其中的觀察、推理、歸納、想象等正是構建思維能力的重要因素（杜銳 2014）。教材中的插圖蘊含思維、情境和變化等元素，教師只有抓準切入點，將文本信息轉化為圖片信息，才能激活靜態的圖片，引導學生獨立思考和小組討論插圖信息并進行推理判斷，使其啟發思維，帶著強烈的閱讀動機進入閱讀情境。

例如，在教學滬教版初中《英語》八年級（上）Unit 6 The Trojan horse時，教師設計了分析性問題。The Trojan horse是一篇介紹特洛伊戰爭中“木馬計”的故事。課本插圖（見圖2）以木馬為背景，使課文主題一目了然。

圖2

為了激發學生對特洛伊戰爭的興趣，讓他們對這場戰爭有整體了解，特別是對“木馬計”戰術的理解，教師根據插圖提出問題：“How can soldiers enter a well-guarded city with a high wall without using weapons?”引出文本的關鍵詞trick，并結合插圖設計以下問題：

Q1：When and where did the war happen?How can you tell?

Q2：Where were the soldiers in the picture from?How can you tell?

Q3：What were they doing?

Q4：Why was there a huge wooden horse?

Q5：Can you guess what the trick was about?

以上問題串聯起來即是文章的主要內容。閱讀前引導學生認真觀察插圖的每個細節。前三個問題引導學生判斷故事發生的時間、地點、人物關系、正在發生的事情等；后兩個問題通過對插圖進行深層分析，引導他們推測故事的關鍵信息及可能的結局，使其在讀中和讀后更好地檢驗預測，提高判斷分析能力，拓寬思維廣度，加深理解深度，積極走進文本，探尋問題的答案。

（三）插圖對比法，設計推斷性問題，捕捉隱含信息

對比插圖是在觀察和分析單個插圖的基礎上，找到兩張或兩張以上插圖之間的異同。這些插圖之間的差異往往隱含作者的寫作意圖及文章所要表達的隱含意義。教師利用插圖設計對比感、沖突感比較強的問題，激發學生探究文本、尋找問題線索的內驅力，培養其積極閱讀、主動思考的習慣及邏輯性、批判性思維。

例如，在教學滬教版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Two geniuses時，教師利用插圖對比法設計了推斷性問題。Two geniuses講述了愛因斯坦（Einstein）和他司機之間發生的幽默故事。文中提供了三幅插圖，其中第一幅圖和第三幅圖有很強的對比性，車上都是兩位男士，不同的是插圖一和插圖三中兩人的位置不一樣（見圖3）。

圖3

教師通過設計問題鏈促進學生主動觀察、對比插圖，引發猜想、推理、假設，激發其好奇心和閱讀欲望。問題設計如下：

Q1：Who is Albert Einstein according to the pictures?

Q2：What are the probable relationships between Einstein and the man?

Q3：Where were they probably heading?

Q4：Why did Einstein change the seat with the man and drive the car in the second picture?

Q1是推斷人物，需要學生仔細觀察插圖并比較兩位男士的外貌和衣著，推斷哪一位男士是愛因斯坦；Q2是推斷人物關系，即愛因斯坦和男士的關系；Q3是推斷故事發生的地點，即愛因斯坦和男士駕車可能去哪里；Q4是推斷故事情節，即愛因斯坦為何與男士換了位置，這和文章標題有何聯系。緊扣插圖和文本內容設置問題鏈，能培養學生觀察、比較、推斷、想象能力，讓其對文本插圖有更深的認識，同時培養其可視化思維和邏輯推理思維。

三、效果與反思

（一）效果

通過對教材插圖的分析、問題設計策略的研究及教學實踐，取得了一定的效果。

首先，提升教師的文本解讀能力。教師把插圖作為文本解讀的一部分，從主題意義角度分析插圖的內容、與文字的聯系、使用意圖等，對課程非文字資源進行挖掘和有效利用，形成分層設計問題的思路。其次，學生的閱讀能力得到提高。具體表現在以下方面：學生能夠根據文章的標題、副標題、引言、插圖等信息識別文章的體裁，預測文章的主要內容；結合插圖閱讀文字內容，大大降低了生詞導致的閱讀障礙，有利于了解文章的主旨大意；借助插圖快速梳理文本內容，理清文本的邏輯關系，并根據插圖找到相關支持性細節，然后根據想象合理表達對插圖的觀點。

（二）反思

實踐中發現一些值得進一步思考和探究的問題，首先，如何找到插圖與文本相契合的信息并合理設計問題，讓教材中的每一幅插圖都能物盡其用；其次，如何利用教材插圖開展多樣化的思維活動，使學生對文本有更深層的理解。