基于教材分析的高中英語(yǔ)課程思政融入策略探析

何麗芬

引言

教材蘊(yùn)含著民族文化與國(guó)家意志，它既能幫助學(xué)生內(nèi)化國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)制度，又能讓其在多元文化價(jià)值觀中樹(shù)立國(guó)家民族意識(shí)，實(shí)現(xiàn)民族自信與文化自信。英語(yǔ)教材作為對(duì)外文化交流的重要媒介，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起歷史的重任，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓中國(guó)文化走向世界。

當(dāng)前，許多學(xué)者從不同視角對(duì)高中英語(yǔ)德育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，如吳邦文（2013）、東雪珍（2019）從整體方面研究了高中英語(yǔ)融入德育的方法，章策文（2018）、余樹(shù)玲（2018）從高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面研究了提高學(xué)生政治素養(yǎng)的方法，黃妙麗、王英杰（2018）與趙東利（2019）從創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境研究了英語(yǔ)教學(xué)中的德育。研究者主要從高中英語(yǔ)教學(xué)方面探討德育，而忽略了高中英語(yǔ)教材中課程思政內(nèi)容，未進(jìn)行高中英語(yǔ)教材與課程思政深度融合的研究。

一、高中英語(yǔ)教材為課程思政融入提供了良好條件

高中英語(yǔ)課程思政融入是將思政內(nèi)容融入英語(yǔ)學(xué)科中，即在英語(yǔ)學(xué)科中進(jìn)行思政內(nèi)容滲透，從而促進(jìn)高中生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。教材是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介。通過(guò)對(duì)外研社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《英語(yǔ)》（1—9）》[以下簡(jiǎn)稱：《英語(yǔ)》（1—9）]的分析發(fā)現(xiàn)，該教材選取了大量提高高中生人文素養(yǎng)題材的篇章，為高中英語(yǔ)教學(xué)與思政要素的融合創(chuàng)造了良好的條件，從而提供了較好的課程思政融入點(diǎn)。高中英語(yǔ)教材課程思政內(nèi)容較廣泛，包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育、生命教育等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，該教材所選文化藝術(shù)主題19篇，中國(guó)元素17篇，生命、自然環(huán)境各7篇，語(yǔ)言6篇，教育、人際關(guān)系各5篇。教師可以結(jié)合教材中的文化藝術(shù)主題，介紹中西方文化差異，幫助學(xué)生樹(shù)立主流文化意識(shí)，自覺(jué)抵制西方消極文化意識(shí)（Book 7 Module 6）；也可結(jié)合教材中中國(guó)元素，融入愛(ài)國(guó)主義教育，介紹艱苦奮斗、勤勞樸素的中華傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生了解社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷和民族自信（Book 2 Module 2、Module 3）；還可結(jié)合教材中生命及生活主題，融入理想信念教育，提高學(xué)生生命意識(shí)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造屬于自己的生命價(jià)值，樹(shù)立積極向上的生命價(jià)值觀（Book 2 Module 2、Book 3 Module 3）。

二、高中英語(yǔ)教材中課程思政融入存在的問(wèn)題

雖然高中英語(yǔ)教材為課程思政融入提供了良好的條件，但仍存在以下問(wèn)題：教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)與課程思政要求不同步，課程思政內(nèi)容融入不系統(tǒng)，缺乏對(duì)課程思政內(nèi)容的提煉與討論，同時(shí)師生對(duì)教材中思政內(nèi)容認(rèn)知普遍較低。

（一）教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)與課程思政不同步

高中英語(yǔ)教材遵照《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》編寫(xiě)，滯后于課程思政理念，缺乏一定的時(shí)效性。2003年版的課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！队⒄Z(yǔ)》（1—9）的每一模塊大致內(nèi)容包括 Topic and Task、Grammar/Function、Skills、Vocabulary/Everyday English、Culture/Learning to learn、Workbook?？梢钥闯?，《英語(yǔ)》（1—9）的教學(xué)目標(biāo)在于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法等）、提高其語(yǔ)言技能及培養(yǎng)其文化意識(shí)等，較少?gòu)乃枷胝蝺r(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生。

教材編寫(xiě)與課程思政不同步給高中英語(yǔ)教師挖掘教材中的思政內(nèi)容帶來(lái)了一定的困擾。本研究對(duì)來(lái)自高中不同年級(jí)、不同層次學(xué)校、具有豐富教齡的64名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行有關(guān)課程思政融入高中英語(yǔ)教材的調(diào)查，結(jié)果表明，59.38%的教師表示經(jīng)常或能夠從教材中挖掘課程思政內(nèi)容，31.25%的教師表示有時(shí)從教材中挖掘課程思政內(nèi)容，3.13%的教師表示不清楚，6.25%的教師表示很少?gòu)慕滩闹型诰蛘n程思政內(nèi)容?？梢钥闯?，有近40.00%的教師對(duì)英語(yǔ)課程思政教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。

（二）課程思政內(nèi)容融入不系統(tǒng)

通過(guò)對(duì)《英語(yǔ)》（1—9）分析，發(fā)現(xiàn)由于該教材中隱性教育的內(nèi)容能與課程思政進(jìn)行多方面融合，分析較復(fù)雜，且不易分類，故只選擇顯性課程思政內(nèi)容進(jìn)行分析。本研究的課程思政內(nèi)容分類標(biāo)準(zhǔn)采用《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法紀(jì)意識(shí)、公德參與、心理教育五個(gè)方面，具體包括愛(ài)國(guó)主義教育、基本國(guó)情教育、集體主義教育、人生觀教育、世界觀教育、法紀(jì)教育、社會(huì)公德教育、家庭美德教育、自我心理修養(yǎng)教育、健全人格教育、人際關(guān)系教育及情感教育十二個(gè)要素，統(tǒng)計(jì)如下：

由表1可以看出：（1）不同思政要素不均衡。政治認(rèn)同有4項(xiàng)，主要集中在愛(ài)國(guó)主義教育方面；科學(xué)精神有8項(xiàng)，主要集中在人生觀教育方面；公德參與有2項(xiàng)，主要集中在社會(huì)公德教育方面；心理教育有4項(xiàng)，主要集中在人際關(guān)系教育方面?？梢钥闯?，思政要素的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法紀(jì)意識(shí)、公德參與及心理教育的五大方面和各要素不均衡。（2）同一要素缺乏系統(tǒng)性。研究者發(fā)現(xiàn)同一思政內(nèi)容在教材中也比較零散，如愛(ài)國(guó)主義教育出現(xiàn)在Book 3 Module 2、Module 5，Book 6 Module 6，Book 9 Module 3；人生觀教育（生命教育）出現(xiàn)在Book 2 Module 1、Module 2，Book 3 Module 3，Book 4 Module 1，Book 9 Module 2；人生觀教育（藝術(shù)教育）出現(xiàn)在 Book 2 Module 3、Module 4；環(huán)境教育出現(xiàn)在Book 5 Module 6、Book 8 Module 5?？梢钥闯?，高中英語(yǔ)教材中的課程思政內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)性和層次性，這可能會(huì)造成高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課程思政任務(wù)設(shè)置時(shí)出現(xiàn)重復(fù)、混亂等問(wèn)題，而無(wú)法系統(tǒng)、全面地挖掘英語(yǔ)課程思政價(jià)值，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的價(jià)值引領(lǐng)。

表1：《英語(yǔ)》（1-9）課程思政要素融入統(tǒng)計(jì)

（三）缺乏對(duì)課程思政內(nèi)容的提煉與討論

課程思政內(nèi)容的提煉與討論對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成具有一定的引領(lǐng)作用，也能夠?qū)蚺c調(diào)控高中英語(yǔ)教學(xué)，幫助教師了解教學(xué)行為是否合理、有效。高中英語(yǔ)教材主要依靠教師自行挖掘課程思政內(nèi)容，沒(méi)有課程思政內(nèi)容的提煉與討論。由于大多數(shù)教師思想政治理論基礎(chǔ)較薄弱，課程思政元素挖掘碎片化，課程思政內(nèi)容輸入較隨意，造成課程思政內(nèi)容融入散亂無(wú)章。因此，教材中課程思政板塊的缺失對(duì)課程思政內(nèi)容的融入失去了有效的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。在Book 7 Module 5中，第一篇文章介紹了我國(guó)云南少數(shù)民族的現(xiàn)狀；第二篇文章主要介紹了白族特有的語(yǔ)言、節(jié)日、顏色、舞蹈等民族文化；在Cultural Corner中介紹了北美的土著居民及澳大利亞的土著居民的人口減少及其部落文化逐漸衰敗。在此基礎(chǔ)上，教材可以在本單元增設(shè)中西少數(shù)民族文化差異對(duì)比板塊：在中國(guó)，少數(shù)民族居民享有與漢族居民相同的權(quán)利與地位，甚至在教育、經(jīng)濟(jì)、政治等方面還享有特殊的優(yōu)惠政策，各民族實(shí)現(xiàn)了共同繁榮，同步發(fā)展；在西方，土著居民地區(qū)由于科技、教育、經(jīng)濟(jì)等落后于其他地區(qū)，無(wú)法享受與其他地區(qū)相同的權(quán)利，且土著居民的人口越來(lái)越少，難以實(shí)現(xiàn)與其他地區(qū)共同繁榮的局面。由此可見(jiàn)，在中西少數(shù)民族差異對(duì)比模塊的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生感受人人平等、團(tuán)結(jié)一心、共同繁榮的喜悅，為感受制度自信和道路自信奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）師生對(duì)教材中課程思政內(nèi)容認(rèn)知普遍較低

為了了解課程思政融入高中英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀，本研究從總體與分項(xiàng)調(diào)查教師與學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)教材融入課程思政內(nèi)容的認(rèn)知。本研究調(diào)查的教師是64名高中英語(yǔ)教師，情況如下：

從表2可以看出，所選教師大多數(shù)教齡為11—20年的經(jīng)驗(yàn)型教師，是高中英語(yǔ)教師隊(duì)伍的主力軍。每班隨機(jī)選擇30名學(xué)生（共1920名學(xué)生）進(jìn)行半封閉式問(wèn)卷調(diào)查，主要涉及師生對(duì)高中英語(yǔ)教材融入課程思政的總體及分項(xiàng)的認(rèn)知差異，其結(jié)果如下：

表2：64名高中英語(yǔ)教師情況

表3表明：高中英語(yǔ)教師與學(xué)生對(duì)教材中課程思政內(nèi)容的認(rèn)知較低，這將對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)融入課程思政產(chǎn)生較大影響，難以真正實(shí)現(xiàn)育人的協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)表明雖然師生對(duì)教材中課程思政內(nèi)容認(rèn)知較低，但二者仍存在一定的差異：（1）從對(duì)高中英語(yǔ)教材中融入課程思政的總體認(rèn)識(shí)來(lái)看，學(xué)生的平均分為2.613，教師的平均分是3.285，存在顯著性差異，且學(xué)生認(rèn)知明顯低于教師認(rèn)知；（2）從分項(xiàng)來(lái)看，除了第10項(xiàng)自我修養(yǎng)、第11項(xiàng)健全人格之外，學(xué)生對(duì)其余各課程思政要素的認(rèn)知與教師的認(rèn)知也存在顯著性差異，學(xué)生認(rèn)知明顯低于教師認(rèn)知?？梢钥闯觯瑹o(wú)論是從總體還是分項(xiàng)，教師對(duì)教材融入課程思政的認(rèn)知程度都高于學(xué)生，對(duì)課程思政的關(guān)注也高于學(xué)生。

表3：師生對(duì)高中英語(yǔ)教材中課程思政融入的認(rèn)知差異

（續(xù)表）

三、高中英語(yǔ)教材融入課程思政的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)高中英語(yǔ)教材課程思政的引領(lǐng)作用

教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）闡述高中教育培養(yǎng)目標(biāo)：初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺(jué)遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，具有社會(huì)責(zé)任感，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神等。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）具體闡述高中英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)要以思政為魂，能力為重，注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

可以看出，《方案》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)學(xué)生的思政引領(lǐng)，那么，高中英語(yǔ)教材應(yīng)明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提供多樣化、高質(zhì)量的課程思政內(nèi)容材料，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中英語(yǔ)教材的課程思政可以圍繞獲得政治認(rèn)同、具備家國(guó)情懷、樹(shù)立文化自信、規(guī)范日常行為、提高道德修養(yǎng)等方面設(shè)計(jì)，從而起到較好的引領(lǐng)作用。政治認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)課程思政引領(lǐng)的前提，家國(guó)情懷是根本，樹(shù)立文化自信是核心，規(guī)范日常規(guī)范行為是保障，提升道德修養(yǎng)是基礎(chǔ)。通過(guò)在教材中進(jìn)行全方位的課程思政引領(lǐng)，使教材成為真正落實(shí)立德樹(shù)人的牢固抓手。

（二）挖據(jù)教材中課程思政內(nèi)容，建構(gòu)高中英語(yǔ)教材課程思政體系

首先，明確高中英語(yǔ)教材中的課程思政內(nèi)容。要通過(guò)教材進(jìn)行思政引領(lǐng)，教材中思政內(nèi)容可以圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化自信、日常行為、道德修養(yǎng)等設(shè)計(jì)。（1）政治認(rèn)同。政治認(rèn)同指在社會(huì)政治生活中產(chǎn)生的一種情感和意識(shí)的歸屬感，具有重要的凝聚作用，主要包括對(duì)國(guó)家、制度、政策等方面的認(rèn)同，把政治認(rèn)同融入英語(yǔ)教材，其相關(guān)內(nèi)容可以包括黨的領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)理論、政治制度及發(fā)展道路等。Book 6 Module 6的主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”，在Introduction中，教材引用老子的“A good soldier is not violent.A good fighter is not angry.A good winner is not vengeful.”（善為士者，不武；善戰(zhàn)者，不怒；善勝敵者，不與?！独献印さ诹苏隆罚＠献右笕藗儾怀延挛?，避免與人正面沖突，充分發(fā)揮才智能力，善于利用別人的力量，以不爭(zhēng)達(dá)到爭(zhēng)的目的，認(rèn)為這符合天道。由此，可從中挖掘中國(guó)崛起之路正是體現(xiàn)這種不逞勇武的思想：雖然中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，成為名列世界前茅的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，但從不推崇霸權(quán)主義，而是本著與世界各國(guó)和諧相處、共同繁榮的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)出“一帶一路”倡議，促進(jìn)人類命運(yùn)共同體共同發(fā)展。這正是因?yàn)閳?jiān)持具有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路而實(shí)現(xiàn)的，因此，是道路自信很好的融入點(diǎn)。（2）家國(guó)情懷。家國(guó)情懷指對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同，并促使國(guó)家向積極、正面、良性方面發(fā)展的一種信念和理想。教材中融入家國(guó)情懷的內(nèi)容包括國(guó)家利益、國(guó)家觀念、民族團(tuán)結(jié)及國(guó)際視野。Book 7 Module 5介紹少數(shù)民族文化與生活，主要介紹少數(shù)民族聚居的云南，因此，通過(guò)教材可以挖掘我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，56個(gè)民族是平等的，共同組成一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家庭。（3）文化自信。文化自信是對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定，對(duì)文化的生命力持有堅(jiān)定的信心。教材中的文化自信內(nèi)容包括語(yǔ)言文字、歷史文化、革命傳統(tǒng)及時(shí)代精神。Book 2 Module 4（中國(guó)藝術(shù)）、Book 8 Module 6（唐詩(shī)）、Book 3 Module 3（中國(guó)古代文明）等都是文化自信很好的切入點(diǎn)。（4）憲法法治。憲法法治指遵守法律，規(guī)范自身行為。教材中憲法法治的融入內(nèi)容包括權(quán)利義務(wù)、規(guī)則意識(shí)、法制觀念及公平正義。Book 4 Module 3的主題是有關(guān)非言語(yǔ)交際的身勢(shì)語(yǔ)言，要求學(xué)生掌握人與人之間交往的一些基本禮儀規(guī)則，從而規(guī)范自己的日常行為，能與他人和諧相處。（5）道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)指在道德鍛煉的過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)，教材中相關(guān)道德素養(yǎng)內(nèi)容包括身體健康、誠(chéng)信履責(zé)、自強(qiáng)合作及道德情操。Book 2 Module 2（No Drugs）提到吸毒對(duì)身心的危害，因此，在挖掘教材相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以從培養(yǎng)青少年積極向上的道德情操入手，警示學(xué)生遠(yuǎn)離毒品，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

其次，將課程思政內(nèi)容有效融入教材模塊設(shè)計(jì)。高中英語(yǔ)課程思政貫穿于課前、課中及課后，那么英語(yǔ)教材就應(yīng)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的課程思政教學(xué)材料?！队⒄Z(yǔ)》（1—9）的每一個(gè)模塊的教材設(shè)計(jì)包括 Introduction（vocabulary and speaking）、Reading and Vocabulary、Speaking、Grammar、Listening and Vocabulary、Reading Practice、Cultural Corner and Task。Introduction包括相關(guān)主題的圖片展示、信息介紹、討論等活動(dòng)，Reading and Vocabulary是一篇大約500個(gè)單詞的文章，然后要求完成相關(guān)詞匯、閱讀練習(xí)（在第6冊(cè)開(kāi)始每一個(gè)模塊有兩篇閱讀文章），Grammar是關(guān)于本模塊所涉及的語(yǔ)法講解及練習(xí)，Reading Practice主要用于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，Cultural Corner介紹與本模塊主題相關(guān)的文化知識(shí)，Task根據(jù)Cultural Corner的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。通過(guò)對(duì)模塊每一部分的分析，研究者發(fā)現(xiàn)Introduction、Reading and Vocabulary、Reading Practice、Cultural Corner and Task等部分能夠進(jìn)行有效的課程思政內(nèi)容融入。在Introduction部分，設(shè)計(jì)與本模塊相關(guān)的思政內(nèi)容，在導(dǎo)入時(shí)，使學(xué)生將課程思政元素與英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行匹配，既熟悉英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，又初步消化課程思政內(nèi)容。在 Reading and Vocabulary、Reading Practice中，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)課程思政內(nèi)容輻射，從廣度與深度兩方面挖掘課程思政內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)作用。在Cultural Corner中，將課程思政內(nèi)容進(jìn)一步凝練，實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華，讓學(xué)生對(duì)本單元的核心課程思政內(nèi)容有深刻的感悟。在Task環(huán)節(jié)中，踐行所學(xué)思政內(nèi)容。

最后，高中英語(yǔ)教材融入課程思政內(nèi)容應(yīng)具系統(tǒng)性。系統(tǒng)性指不同層級(jí)的同一主題內(nèi)容或同一層級(jí)的不同主題內(nèi)容之間應(yīng)具備較清晰的邏輯關(guān)系，形成一定的秩序。高中英語(yǔ)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)具備同一主題思政元素在不同年級(jí)的層次性及同一年級(jí)不同課程思政元素的系統(tǒng)性，以系統(tǒng)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課程思政內(nèi)容。例如，在英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了較多中國(guó)元素的主題篇章：Book 6 Module 6 the Tang Poems，Book 9 Module 3 the Qin Tomb and the Terracotta，Book 1 Module 6 Internet and Communications等。這些中國(guó)文化元素可被當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生文化自信的課程思政內(nèi)容，可以從“根”“魂”“基”“強(qiáng)”四個(gè)方面設(shè)計(jì)文化自信內(nèi)容：傳統(tǒng)文化是文化自信的根，革命文化是文化自信的魂，偉大實(shí)踐（改革開(kāi)放）是文化自信的基，跨文化是文化自信的強(qiáng)?；谝陨稀案薄盎辍薄盎薄皬?qiáng)”四個(gè)方面，在教材中已有的中國(guó)文化元素主題的基礎(chǔ)上，有層次系統(tǒng)地補(bǔ)充或完善有關(guān)文化自信的課程思政內(nèi)容，較好地融合英語(yǔ)學(xué)科與課程思政內(nèi)容。

（三）增設(shè)教材中課程思政模塊，實(shí)現(xiàn)教材與課程思政深度融合

課程思政融入在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，穿插于教材的各個(gè)部分，也正因此，課程思政內(nèi)容顯得凌亂分散，缺乏一定的凝練，這就要求高中英語(yǔ)教材每一單元增設(shè)課程思政這一模塊，聚焦課程思政內(nèi)容。凝練課程思政模塊可以采用畫(huà)龍點(diǎn)睛法、元素化合法等。畫(huà)龍點(diǎn)睛法在學(xué)習(xí)或講解語(yǔ)言知識(shí)或技能后，教材設(shè)置課程思政模塊，起畫(huà)龍點(diǎn)睛、精準(zhǔn)發(fā)力的作用，從而收到事半功倍的效果。如在教學(xué)Book 3 Module 3 The violence of nature，在 Reading and Practice環(huán)節(jié)后，可增設(shè)課程思政模塊，內(nèi)容涉及從講授遭遇地震時(shí)的躲避常識(shí)到讓學(xué)生意識(shí)到只有與自然界和諧相處才能避免自然災(zāi)害，再到引發(fā)其對(duì)保護(hù)環(huán)境必要性和重要性的討論，幫助其樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”的環(huán)保意識(shí)。元素化合法是把馬克思主義的科學(xué)世界觀與方法論融入高中英語(yǔ)教材的方法。Book 3 Module 2 Developing&Developed Countries介紹了發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的概況，在Reading and Practice環(huán)節(jié)后，增設(shè)課程思政模塊，將馬克思主義的辯證思維與批判思維融入發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)討論中，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，避免盲目崇拜西方國(guó)家文化或一味貶低落后國(guó)家文化的不理性思維方式。

（四）重視教師培訓(xùn)，提高教師挖掘教材中課程思政內(nèi)容的能力

雖然高中英語(yǔ)教師對(duì)教材中課程思政認(rèn)知程度較高，但在客觀教學(xué)中，有近40.00%的教師對(duì)教材課程思政的挖掘感覺(jué)無(wú)所適從，這表明高中英語(yǔ)教師挖掘課程思政的能力還需要加強(qiáng)。首先，加強(qiáng)自身思想政治學(xué)習(xí)，提高思想政治意識(shí)。教師通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治相關(guān)知識(shí)，不斷提高自身的政治素養(yǎng)，規(guī)范課堂語(yǔ)言，謹(jǐn)遵思政教育的嚴(yán)肅性，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。同時(shí)，教師通過(guò)掌握系統(tǒng)知識(shí)知道如何挖掘教材中的課程思政內(nèi)容。其次，參加思想政治培訓(xùn)。專業(yè)思政培訓(xùn)有助于教師更全面地掌握思想政治內(nèi)容，更深刻地領(lǐng)悟思想政治理念，更準(zhǔn)確地從教材中挖掘課程思政內(nèi)容，使英語(yǔ)教材與課程思政內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度融合。再者，挖掘多元課程思政內(nèi)容。英語(yǔ)教材中所選語(yǔ)篇本身具有較強(qiáng)的人文屬性，富有豐富的人文內(nèi)涵，因而，不同教師可以從不同角度、不同層次進(jìn)行挖掘。多元的課程思政內(nèi)容挖掘有助于加強(qiáng)教師對(duì)思想政治內(nèi)容的進(jìn)一步理解與強(qiáng)化，從而提升其對(duì)教材課程思政內(nèi)容的挖掘能力。最后，整合課程思政內(nèi)容。雖然從英語(yǔ)教材中可以挖掘多元的課程思政內(nèi)容，但并非所有內(nèi)容都要在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，這就需要教師對(duì)所挖掘出的課程思政內(nèi)容進(jìn)行歸納與整合。總體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一條思政主題線索，選取與主題線索密切相關(guān)的課程思政內(nèi)容，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類并整合，從而使教材中每一單元的課程思政內(nèi)容都圍繞一條主題線索展開(kāi)，更系統(tǒng)、全面地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教材與課程思政的深度融合。