基于思維品質培養的高中英語讀后續寫教學探究
——以教學評研一體化的課堂實踐為例

吳溫嬋

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出課程的基本理念是發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務；實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力；完善英語課程評價體系，促進核心素養有效形成（教育部2018），同時，指出對思維品質三級素養的要求，即能正確觀察語言和文化的各種現象，通過比較，從錯綜復雜的信息中，識別關鍵問題，把握全局；根據不同的環境條件，綜合各種信息之間的內在關聯和存在的各種矛盾，梳理產生這些矛盾的原因，從中推斷出它們之間的各種邏輯關系（王莉 2017）。根據所獲得的綜合信息，歸納、概括內在規律，建構新的概念，并在實踐中處理、解決新的問題，從多視角認識世界；針對各種觀點和思想的假設，提出合理的質疑，通過辨析、判斷其價值，作出正確的評價，形成自己獨立的思想（雷榮瑩 2020）。

讀后續寫是2021年廣東省高考英語的新增題型，要求學生在理解所給文本的基礎上，發散思維，根據續寫段首句，展開符合邏輯的續寫。讀后續寫對學生的邏輯思維能力和英語語言應用能力提出了更高要求，而其推進也有利于發展學生的思維品質和語言能力，促進其學科核心素養的形成。

教以目標為導向，指向核心素養的培養；學是為了發展核心素養，與教的內容保持一致；評則是促進教和學。教、學、評三者的本質一致，共同指向發展學生的學科核心素養（王薔、李亮 2019）。在教學評一體化的基礎上，帥飛飛（2018）創造性地提出教學評研一體化，將評價融入教學，師生共同參與教、學、評、研活動，并通過共享、研究和反思，使學生的學對教師可見，以及教師的教對學生可見，共同創造可見的教學評研過程，并在具體實施情境中不斷調整、修正和完善。

下面結合具體教學實例，探究教學評研一體化的讀后續寫教學模式，具體教學設計見表1：

表1：教學評研一體化的讀后續寫教學設計

（續表）

一、教&學

“教”是教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養（陳皓曦 2019）。在讀后續寫課堂教學中，教師的教和學生的學圍繞讀后續寫的三個基本原則和三個步驟展開。教師在呈現閱讀文本前先帶領學生熟悉和鞏固讀后續寫的三個基本原則，見表2：

表2：讀后續寫的三個基本原則

接下來，教師呈現讀后續寫素材，從以下三個步驟引導學生展開讀后續寫：

（一）文本細解讀，確定續寫結局

讓學生閱讀所給的不完整故事，讀懂大意和弄清主題，理清故事的主要人物和事件。根據記敘文的要素弄清文章大意，特別是故事的人物、時態、事件（故事的起因和經過）、語言特色等。學生在閱讀文本后填寫表3，對整個故事的情節和主題進行明晰的梳理，為接下來的續寫作好準備。

表3：信息整合

（二）段首句解讀，確定續寫方向，構建續寫框架

讓學生仔細閱讀所給兩段的首句，結合正能量結尾，思考續寫框架。表4呈現了可用于續寫的已知信息。

表4：可用于續寫的已知信息

教師引導學生根據已知信息思考和確定第一段續寫內容應是賣爆米花前期的各項準備工作。第二段續寫內容應側重賣爆米花的收獲和伯納德（Bernard）等到幫助后的感受。最后對主題進行升華，呼吁人人都獻出一份愛。

（三）簡單勾勒續寫細節

依據情節發展和生活常識，在確定的框架內，按“所見所遇所想，所為所感”等構思具體細節。在已定框架內，依據情節發展和生活常識，推斷故事人物所見、所聞、所思、所說、所做等，給每段增加5至8個具體細節，豐富和完整續寫內容。學生在規劃寫作環節，4人一組合作談論，其中一人簡要地記錄要寫的細節信息。

然后，教師引導學生結合三大原則，根據曲折性適當加入制作爆米花過程或者賣爆米花過程中遇到困難的情節；根據正能量原則，加入大家樂于買爆米花和伯納德得到幫助后的心理活動等。另外，環境和人物的情緒、動作、表情等都是值得關注的細節，提示信息僅供參考，引導學生進行“頭腦風暴”。在此過程中，教師不要過多地干預，可在各組之間巡視。如果有學生求助，教師就進行答疑或指導。在學生完成后，教師邀請他們分享討論結果。

二、評

“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價為目標導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教。

自評是個性化自我評價，學生在讀后續寫過程中應進行自我調控，能夠自我評估知識、能力和情感的發展情況。互評是學生之間的活動，在結對合作學習中，同伴互評進展和表現，以此作為教師評價學生的參考依據。他評是教師動態評估學生的課堂總體表現，綜合考評他們的英語水平。評價重點不是評價學習技巧本身，而是學習態度、學習進程、思維能力和通過學習獲取新知的能力。表5為讀后續寫評價表。

表5：讀后續寫評價表

在評價環節，教師先讓學生完成自評和互評，將他評留到課后。學生課后完成續寫，然后上交續寫作品和評價表。教師在批閱學生的續寫作品后，組織他們進行他評。

三、研

“研”指師生共同參與的研討、研究。通過前面的教、學、評環節，學生已經具備續寫的基本框架。在此基礎上，學生需要進行一定的語言表達。教師基于學情和題型的前期研究，聚焦提煉、學習、積累優質且符合主題的表達，引導學生從自己的知識庫中調出相關心理、動作、場景類表達，并根據續寫需要確定需要用到哪些情緒、動作描寫。根據研討，教師總結以下素材幫助學生攻克語言表達難關。

就以上素材，師生共同研究，找出答案。學生熟記這些美詞佳句，觸類旁通。

最后，教師回顧整堂課，并布置課后作業：

（1）用課堂所學知識獨立完成續寫；

（2）思考和研討：你覺得本堂課作何改善才能達到更佳效果？

（3）你期待在下次讀后續寫課學習什么技能？

作業是課堂內容的拓展和延伸。學生完成續寫后，對讀后續寫課堂進行反思。教師根據學生的學習情況和意見，繼續研究并完善課堂，從而實現教學評研一體化。

結語

教學評研一體化的讀后續寫課堂是基于思維培養的一次踐行。在這堂課中，教師把握核心素養的培養方向，組織實施有效的課內外教與學活動，指導學生主動參與各種語言實踐活動。學生在教師指導下從三大原則、三大步驟作好續寫準備，通過自評、互評和他評對學習作出評價。在研的過程中，師生共同研討，積累語言表達素材。在整個課堂中，教師起引導作用，促使學生通過多種學習活動將學科知識與技能轉化成學科核心素養。在閱讀、分析、提煉文本信息的過程中培養了學生的邏輯性思維；在研究、反思、產出中培養了學生的創造性思維。各個步驟環環相扣，層層遞進，促進了學生英語學科核心素養的形成。