淺析高中英語閱讀教學中思維品質的培養方法

潘 蕾

引言

英語學科核心素養的培養是新課程改革的基本要求，也是高中英語教學的重點。在“立德樹人”背景下，人才培養模式發生重大改變，不再是傳統的理論知識傳授，而是將重點放在“人”的培養上，其中，思維品質是人才培養的重要內容。隨著素質教育向縱深發展，雖然當前的英語閱讀教學積極進行教學方法與內容等方面的創新與優化，但是在思維品質培養方面存在很多問題，因此探究在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的有效方法迫在眉睫。下面首先闡述培養學生思維品質的必要性，其次分析高中英語閱讀教學中學生思維品質培養面臨的困境，最后研究高中英語閱讀教學中思維品質的培養方法。

一、培養學生思維品質的必要性

英語作為一門語言，表達（聽、說、讀、寫等）的過程其實是信息傳遞與獲取的過程，而思維在整個過程中發揮著重要作用。思維品質是學生英語學習水平、自身綜合素養的集中體現，代表他們的能力。在高中英語閱讀教學中，學生思維品質培養的必要性主要表現為以下三個方面：（1）提升學生發現問題與解決問題的能力。學生在英語學習過程中，在認識事物與世界期間，需要運用自己的思維進行分析與判斷，然后正確認識世界。因此，思維品質的培養有助于學生更好地發現問題與解決問題（王建群 2020）；（2）提升教學質量。要在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，教師要轉變教學理念與方法，為學生構建高效課堂，提升課堂趣味性，從而在培養其思維品質的過程中提升課堂教學質量；（3）實現“立德樹人”的基本目標。在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，能夠實現“立德樹人”基本目標，確保學生的可持續發展（孫靜2018）。

二、在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質面臨的困境

（一）未能創新教學理念

在高中英語閱讀教學中，受應試教育的影響，教師仍將教學重點放在詞匯、語法、句型等上，并未認識到學生思維品質培養的重要性。在傳統思維理念的影響下，高中英語閱讀教學課堂缺乏創新性與趣味性，無法吸引學生的注意力，對其思維品質的培養造成極大影響。

（二）未能明確教學目標

高中英語閱讀教學的有效開展及學生思維品質的培養都需要明確的教學目標，尤其是在培養思維品質的過程中，需要明確每一階段的任務，為其思維品質的培養提供指引。但是，就目前的實際情況來看，課堂教學隨意，且思維品質培養目標不夠明確。

（三）未能構建深度課堂

學生只有在深度課堂教學中，處于“頭腦風暴”中，大膽進行思考與想象，才能提升思維品質。然而，在目前的高中英語閱讀教學中，教師設置的任務與活動缺乏深度，導致課堂教學深度不夠，不利于學生思維品質的培養。

三、高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養方法

（一）合理創設情境

情境教學是教師經常使用的一種教學方法。如何創設教學情境，并讓學生在恰當的情境中思考與聯想，是教師關注的重點。教師要在充分解讀文本的基礎上，為學生創設良好的教學情境，發散其思維，最終達到培養其思維品質的目的。在情境創設期間，教師要了解學生的實際情況，確保其在情境中思考與探究，不斷提升思維品質（李月 2020）。

比如，在教學人教版高中《英語》選修7 Unit 5 Travelling abroad時，教師可以創設良好的教學情境，讓學生在情境中體驗與思考。文本講述了謝蕾（Xie Lei）第一次去國外求學時遇到的問題，并在房東與導師的幫助下，有效解決困難的故事。在教學過程中，教師先在大屏幕上播放一段高中生在國外求學時弄出的一些啼笑皆非的笑話，讓學生在輕松的氛圍中投入閱讀學習。然后，教師設計以下情境問題：（1）If it was Xie Lei’s first time to study abroad，what would be the first words you said?（2）Everyone may wish to read the article to see what difficulties Xie Lei will encounter abroad and how to solve it?（3）What problems did Xie Lei encounter during his studies?What is the enlightenment for us?結合情境，學生積極參與討論，想象自己第一次到國外求學開口說的第一句話會是什么。最后，教師引入文章談論的問題，讓學生回答主人公遇到的問題，并思考謝蕾的故事對自己有什么啟發。學生在這個情境中需要主動閱讀與思考，并鍛煉口語表達能力，從而有效提升思維品質。

（二）合理開展課堂辯論

每一個學生都有自己的想法和見解，對同一問題有不同的見解。在高中英語閱讀教學中，教師要充分利用課堂思辨，培養學生的思維品質（戴軍熔 2016）。在不斷思考、探究、思辨中，學生能提升思維能力，培養批判性思維，從而在分析問題時更縝密。在開展課堂辯論時，對學生的基礎知識掌握有一定要求，不是所有學生都能參與課堂辯論。教師可以將學生分為若干小組，充分發揮每一個學生的作用。在同一個話題的辯論中，為了讓所有學生都參與，可以將一個組的學生分為一辯、二辯……在這個過程中，學生可以得到有效鍛煉，極大地提升思維品質。

比如，在教學人教版高中《英語》必修2 Unit 1 In Search of the Amber Room時，教師提出如下辯題。一辯：Explain what is specifically said in this text?What is your opinion?二辯：Answer the importance of cultural heritage and give strategies for cultural heritage reconstruction.三辯：State the reasons for the reconstruction of the Amber Room and discuss whether the Old Summer Palace is necessary for reconstruction.教師需要對學生進行合理分組，明確小組成員分工，讓他們闡釋需要辯論的問題。在這個過程中，學生能積極參與。辯論建立在閱讀文本的基礎上，學生需要通過思考表達看法，并培養思維品質。在自由辯論環節，每個小組的成員都能表達自己的觀點，即對文化遺產的認識。

（三）巧妙設計演講主題活動

建構主義強調課堂教學要以學生為主體，充分發揮他們的課堂積極性，確保其在主動學習過程中培養思維品質（苗壯 2019）。在高中英語閱讀教學中，教師可設計DailySpeech主題演講活動，提高學生的語言能力，培養其思維品質。主題演講活動的開展能避免學生死記硬背，讓其在理解知識的基礎上表達知識。同時，教師要鼓勵學生大膽說，使其內化知識，提升綜合素養。

演講的過程是學生對知識重新建構的過程，也是思維批判性與創新性發展的過程。Daily Speech可以每天設置一個主題，或者在單元結束后設置一個單元大作業，要求學生在演講前創作演講稿，優化演講內容，在整個過程中不斷試錯、糾偏矯正，最終呈現高質量的演講（朱俊、徐珊 2019）。

例如，在教學人教版高中《英語》必修4 Unit 12 I have a Dream時，教師可以讓學生談論自己的夢想，并寫一篇演講稿，在寫完后檢查與揣摩，確保演講稿符合主題。學生的思維品質可以在創作演講稿、演講的過程中得到提升。

（四）巧用思維導圖

思維導圖在思維品質培養中發揮著重要作用。教師要在高中英語閱讀教學中充分利用思維導圖，鍛煉學生的思維能力（林小燕 2019）。學生在思維導圖的幫助下了解說明文的語篇結構，掌握寫作的基本思路，不斷提升思維品質。

例如，在教學人教版高中《英語》必修2 Unit 3 Computers的閱讀文本時，教師可以利用思維導圖教學。思維導圖的標題為WHO AM I?學生在看到該標題后會被立即吸引，充滿好奇心。此時，教師呈現思維導圖（見下圖），讓學生跟著思維導圖了解閱讀主線。在思維導圖中，WHO AM I?下有三個模塊，分別為 Changes、Memory、Applications。很多學生會想“為什么是變更、內存與應用，難道說的不是人嗎？”在好奇心及思維導圖的引導下，學生開始閱讀，并找出答案。

思維導圖

結束語

新時期我國對人才的培養提出了更高的要求，思維品質成為人才培養的重點。尤其是在我國社會經濟轉型的關鍵時期，思維品質是人才的重要特質通過思維品質的培養，為國家建設提供高質量的人才。高中英語閱讀教學需從人才需求、新課程改革的要求等方面出發，通過合理創設情境、開展課堂辯論、巧妙設計演講主題活動與巧用思維導圖等方式，促進教學效果的提升，從而有效培養學生的思維品質，確保其可持續發展。