基于學科核心素養的小學英語大單元復習課教學研究

樂

引言

新課標要求學科教學逐漸向學科育人轉變，并要求教師對教材進行深入解讀和二次開發。文本重構的核心是倡導教師基于課標、教材和學情，統整模塊，整合板塊，創造性地開發和使用教材，以符合學科育人要求。在此背景下，學習方式應走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言的深度學習（王薔 2017）。

一、小學英語單元復習課教學現狀

目前小學英語單元復習課存在以下問題：

（一）復習表層化

大多數教師只是簡單梳理單詞、短語和核心句型，導致復習表層化。

（二）復習程序化

在目前的小學英語單元復習課中，大多數教師未對教材和文本進行反復研讀、整合，僅僅按照教材板塊孤立地處理內容，隨意開展教學活動。

（三）復習碎片化

單元復習課缺乏綜合性，將聽、說、讀、寫割裂開來，以詞匯、語法、單句訓練為主，缺乏情景和語篇的輸入輸出訓練。

二、小學英語大單元復習課教學策略

（一）剖析教材，挖掘教材內涵

廣州版小學英語教材以話題為綱，以模塊為主線，每個模塊包含兩個單元。大單元復習課指模塊復習課。教師在備課時需深挖教材，剖析教材蘊含的育人價值，分析語言承載的真實意義，找到單元各板塊之間的情境、內容、活動和語言等的內在連貫與邏輯關聯。

（二）學生中心，以學定教

教師要堅持“教師主導、學生主體”的原則，把學習的主動權還給學生。同時，教師在向學生輸入語言知識時，要考慮其語言基礎和差異性，梯度設計課程和任務，層層遞進，螺旋上升，使內容既有復現，又有擴展，保證教學目標與教學內容一一對應，改變學科知識點的碎片化教學，真正實現教學設計與學科核心素養目標的有效對接。

（三）建設資源，精準設計

1.創設情境，在真實語境中運用語言

教師要努力為學生創設相對真實、自然的情境和活動，并貫穿整個課堂教學，讓學生在情境和活動中學習、內化、運用語言知識，提高綜合語言運用能力。比如，教學案例是復習Foods and Drinks模塊的知識，通過重構的文本學習Menu for Mum，再自然過渡到學生的真實生活，為小組設計Menu。

2.重構文本，進行支架式教學

文本重構既是理念，又是方法。通過文本重構，整合教材，改變學科知識點的碎片化教學，真正實現教學設計與學科核心素養目標的有效對接，達成課程育人目標。文本重構有助于教師對教材進行深入解讀和再構，對資源進行整合和利用，對模塊內容進行優化和重組，從而促進學生綜合語言運用能力的提升，落實英語學科核心素養培養（樂2019）。模塊相關語言項目可以在教師重構的文本中整體再現，為學生提供清晰的語言“支架”，為其語言的整體輸出作好準備。

3.任務驅動，用英語做事情

復習課的內容基本是舊知識。教師要本著“讓每個學生都學有所獲”的理念，通過設計相應的任務，在舊知的基礎上融入新知，讓不同層次的學生都能獲得成功的學習體驗。在此基礎上，以任務為引導，讓學生使用已有知識在具體情境中分析問題、解決問題，設計小組Menu。

教師也可以以續促學。通過開放性問題，引導學生基于文本合理想象，大膽續說。續作為提高外語學習效率提供了可操作的方法，自然受到外語教師的關注，在教學中的應用日益普及（王初明2019）。

三、教學案例

下面以教科版（2011年版）小學《英語》四年級（上）Module 4 Foods and Drinks為例，探討基于學科核心素養的小學英語大單元復習課教學模式。

（一）Pre-task

Step 1：About me

教師通過口頭輸出疑問詞what、where、how及書面呈現短語watching cartoons、reading books、eating hamburgers等建立“信息差”，引導學生基于關鍵詞合理想象，猜測關于教師的信息。同時，導出“My daughter and I like watching cartoons.We both like watching the Peppa Pig.And today Peppa Pig is having lesson with us to.”引出《小豬佩奇》的情境。

【分析與思考】

通過“頭腦風暴”，迅速拉近師生間的距離。利用短語等激活學生的舊知，初步訓練他們的提問能力。創設學生熟悉的情境，激發他們的學習興趣和熱情，促進其語言輸出，培養其合作能力和英語表達能力，

Step 2：Warming up

利用多媒體播放一首與本模塊主題Foods and Drinks相關的歌謠What do you want to drink，師生齊誦歌謠。學生在唱誦過程中放松心情，并復習了關于食物、飲料的單詞、短語，以及詢問想要喝什么飲料的句型。

Step 3：Let’s review

通過語音提示及圖片，引導學生思考：“Peppa and George are hungry.They will go and eat.Daddy pig and Mummy pig ask them what they will eat or drink.”使其在情境中迅速復習本模塊的重點句型：What will you eat or drink?I think I’ll eat...I’ll have...，以及表示食物、飲料的單詞、短語。

通過Daddy Pig發出的挑戰，請學生迅速計算購買相應食物、飲料所需要的錢。學生通過讀圖提取信息，激活思維，進一步突破本模塊的難點。

之后，通過Mummy pig的問題“What foods are good for our health?”引出學習金字塔，引導學生合理飲食，均衡飲食。

【分析與思考】

在本案例中，教師未對本模塊的核心詞句進行機械訓練，而是在情境中引導學生復習本模塊的核心知識點，巧妙地復習表示食物、飲料的詞匯。通過計算價格，巧妙地再次強化量詞及不可數名詞的表達、運用，并融合數學學科知識，滲透空間思維。之后，引導學生通過觀察學習金字塔，總結健康飲食習慣。

（二）While Task

Step 1：Fast reading

通過“Today is a special day for Mummy Pig.”引導學生迅速找出對話中的主題/旨句“It’s Mummy Pig’s birthday.”，使其發現、總結規律：一般情況下，主題/旨句在文章開頭或結尾。

讓學生迅速瀏覽全文，概括對話的主旨大意：“What are Peppa，George，and Daddy talking about?”

Step 2：Detail reading

教師引導學生二次閱讀，細讀整個對話，并根據對話內容（見附錄）將表格（見下表）補充完整。通過“What will they have for starter，for the main course and for dessert.”引導學生在對話中找出答案，并在關鍵句下畫線。

Starters Main course Dessert fish

Task：Fill in the forms.

Step 3：Let’s watch the video and think

教師播放自制的基于對話的視頻，讓學生思考：“Peppa，George and Daddy make a menu for Mum.Will mum like the menu，why?”

Step 4：Let’s think and imagine

讓學生基于對話、視頻進行合理想象，并大膽續說。

T：If you are mum，what will you say to Peppa，George and Dad?

S1：Thank you so much.I like the meal so much.Thank you so much for the meal.

S2：Before I don’t like chocolate cake，but now I like it very much.Because that’s love for me.

S3：Thank you very much.I like the foods very much.Because you cook for me.

S4：I’m very happy today.I enjoy the meal.I hope we can prepare together.

...

學生的精彩發言深深觸動了教師。從學生的回答中可以看出，他們已經領悟了對話的深層含義：雖然佩奇（Peppa）和喬治（George）在準備食物時主要基于自己的喜好，但是媽媽仍然感受到了愛。遷移到日常生活中，學生感受到父母也是這樣對自己的。這是一個讓學生領悟愛，遷移、回歸生活的過程，也是通過對話進行德育的過程。

【分析與思考】

本環節的活動設計基于對話，又跳出對話。學生通過概括對話主旨大意、回答問題等初步理解對話內容；通過完善表格細讀對話，體悟、感受人物的內心活動，在觀看視頻中繼續深入感悟情感，并進行合理想象、推理及判斷。這不是簡單的對話閱讀和運用，而是分析語言背后的真實意義，是教師抓住時機巧妙地進行情感滲透和升華。學生既習得了語言，又豐富了內涵。

（三）Post Task

Step 1：Make a survey

教師讓學生進行小組合作，要求運用本模塊的語言“支架”在小組內調查并記錄組員想要的食物或飲料。該活動屬于遷移創新類活動，旨在引導學生運用本模塊核心句型調查組員想要的食物和飲料。

Work in groups of four，to make a survey about what your team members want to eat or drink in your team.

A：What do you want to drink and eat?

B：I think I’ll have__________.

C：I like___________________.

D：I like___________________.

B、C、D：And you?What do you want to drink or eat?

A：I think I’ll have____________________.

Step 2：Design the menu for our team

每個小組抽取一份任務單（內含可支配金額、菜單、菜譜），基于上一個活動中的調查結果，為各自所在的小組設計一份菜譜。要求運用英語進行交流、討論，盡可能滿足所有學生的需求，設計菜譜所需費用與小組可支配費用盡可能貼合。

Work together to design a menu for their team with the help of menu and the money.

Step 3：Make a report

Our team will have____________________

For starters，we’ll have_________________

For the main course we’ll have_____________

For the dessert we’ll have_________________.

And for the drinks we’ll have______________.

That will be_______________yuan.

【分析與思考】

拓展運用環節的活動是對知識的遷移創新。教師安排半開放的任務及相應的資源支撐，讓學生根據抽到的規定金額，結合菜單、菜譜及組員的需求，定制最適合本組的菜單。該活動聯系生活，回歸語言學習，且需要調動其他學科知識，是合作、探究式任務。從調查采訪、討論菜譜、口頭交流到總結歸納、匯報輸出，環環相扣，層層推進，拓展了學生的思維，豐富了其語言輸出，提升了其綜合語言運用能力。

四、基于學科核心素養的小學英語大單元復習課教學模式的思考

（一）理念創新

基于學科核心素養的小學英語大單元復習課教學踐行“以人為本”，重視學生的終身發展和個體差異，強調語言學習過程的漸進性與持續性、實踐性與應用性，有利于教師轉變教學觀念。教師充分預設，學生自我構建，不斷生成，還原真實的學習過程。大單元復習課要求教師從模塊出發，對各板塊進行分析、重整，形成兼具情境性、人文性和科學性，且可操作性強的新的語言學習材料，從而貼近學生的學習實際和語量基礎，尊重語言學習規律，關注語言整體呈現，進而提升他們的語言能力。

（二）課程創新

基于學科核心素養的小學英語大單元復習課教學，依托現行廣州版小學英語教材，結合學情和教學目標，對教材進行文本重構。教師深入研讀教材，剖析教材，確定每個單元的核心內容，科學、合理地規劃教學流程，保證各課時之間緊密相連，教學目標呈螺旋上升、層層遞進趨勢；使教學內容既有復現，又有擴展，目標與內容一一對應；使教學過程情景化、邏輯化，聚焦學生主體，讓其從感受體驗、嘗試運用逐步過渡到真實生活，從單向的簡單學習走向綜合性的深度學習。

（三）方法創新

基于學科核心素養的小學英語大單元復習課教學豐富了學科課型和教學模式的整合研究，具有較強的課型適用型與針對性，使小學英語學科課型與教學模式的研究更全面、立體、有針對性。

1.基于學科核心素養的教學方式的轉變

教師需要轉變教學理念，向互動式、探究式、體驗式課堂靠攏。

2.思維激活

在基于學科核心素養的小學英語大單元復習課中，教師要激活學生思維，引導其在任務中喚醒舊知，通過閱讀獲取信息，并對已有信息進行簡單的整合、分析，闡釋、說明自己的觀點，根據信息進行推理判斷和反思評價。

3.學科融合

根據模塊主題，教師能選擇適當的主題，進行學科融合，鼓勵學生創新，提升其動手能力和合作探究能力，并貫穿教學始終，最終回歸到語言學習。