基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)研究

袁丹純

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)、新高考下高中英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)化、語(yǔ)篇解讀的整體性、任務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度。傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式存在“教學(xué)理念陳舊化，語(yǔ)言知識(shí)碎片化，課堂活動(dòng)形式化”等問(wèn)題（馮小利 2019），已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代課程改革的發(fā)展需求，因而探索適應(yīng)新課程改革的寫(xiě)作教學(xué)方式勢(shì)在必行。

對(duì)此，周巧玲（2020）提出了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，不僅有效改善了高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)碎片化、思維淺層化、活動(dòng)形式化的現(xiàn)狀，而且順應(yīng)了新課標(biāo)、新高考的改革趨勢(shì)。她認(rèn)為閱讀為寫(xiě)作搭建了結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容和情感“支架”；寫(xiě)作是閱讀的延伸和拓展，是對(duì)閱讀過(guò)程中所獲取的知識(shí)和情感的遷移、創(chuàng)新的表現(xiàn)，在寫(xiě)作中有機(jī)融入個(gè)人觀點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。下面以“第十七屆中小學(xué)骨干英語(yǔ)教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班”中廣東省廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師陳迪開(kāi)展的一堂以Great People為主題的以讀促寫(xiě)教學(xué)課為例，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞主題語(yǔ)境，依托多模態(tài)語(yǔ)篇，在文本解讀活動(dòng)中為寫(xiě)作搭設(shè)“支架”，探究高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式。

二、教學(xué)實(shí)踐

本堂課的教學(xué)活動(dòng)立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，聚焦Great People主題，以讀促寫(xiě)，將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)向能力和學(xué)科素養(yǎng)的逐步轉(zhuǎn)化。

（一）初探主題，學(xué)習(xí)理解，以讀備寫(xiě)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)的活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合（教育部 2020）。它將學(xué)生引入Great People主題語(yǔ)境，促使其分辨主題語(yǔ)篇特征，梳理寫(xiě)人的語(yǔ)篇要素，形成宏觀的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

張文娟（2017）提出寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言展開(kāi)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容保持一致，教什么，學(xué)什么，便測(cè)評(píng)什么，從而推動(dòng)課堂教、學(xué)、評(píng)一體化。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)置同主題群文閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生為寫(xiě)作搭建篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言的“支架”，并以三維“支架”為主線，貫穿寫(xiě)作的教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)。

課前，授課教師讓學(xué)生自主閱讀兩篇有關(guān)偉人的課外閱讀材料，完成考查主題詞塊、人物介紹的語(yǔ)篇框架、主題句型等題目，從控制性的選擇題、半控制的思維導(dǎo)圖填空到發(fā)散性思維的主題句型歸類(lèi)。課上，師生共同梳理兩篇文章的篇章結(jié)構(gòu)，通過(guò)信息結(jié)構(gòu)圖概括、整合本主題下的兩類(lèi)結(jié)構(gòu)：（1）簡(jiǎn)介—人生大事件—成就—評(píng)價(jià)；（2）簡(jiǎn)介—背景—成就—外貌與性格—結(jié)論。此外，授課教師讓學(xué)生回顧四篇有關(guān)簡(jiǎn)·古道爾（Jane Goodall）、林巧稚、袁隆平和查理·卓別林（Charlie Chaplin）的課內(nèi)文章，通過(guò)填寫(xiě)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系圖的形式分類(lèi)歸納出該主題下的文體特征（如描寫(xiě)加評(píng)價(jià)的傳記體）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和主題語(yǔ)言（見(jiàn)下圖）。其中，本主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括：開(kāi)頭（外貌、年齡等簡(jiǎn)介），主體（成就、性格和信仰等），結(jié)尾（評(píng)價(jià)）。授課教師讓學(xué)生依托課內(nèi)外語(yǔ)篇，概括總結(jié)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建主題下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，激活相關(guān)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，為寫(xiě)作搭建好“支架”。

Great People主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系圖

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】王芳（2019）提出在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，閱讀是寫(xiě)作的模板，寫(xiě)作是閱讀的鞏固。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系圖自主對(duì)課內(nèi)外的主文章逐一進(jìn)行梳理、概括、整合，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，提煉、歸納基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)理解Great People主題，主動(dòng)建構(gòu)寫(xiě)作所需的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，為寫(xiě)作作好認(rèn)知鋪墊。

（二）聚焦主題，運(yùn)用實(shí)踐，以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用（教育部 2020）。在本環(huán)節(jié)，授課教師聚焦Great People主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)中運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)；結(jié)合時(shí)事創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，鼓勵(lì)學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力其將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師先和學(xué)生分享自己的偶像，從描述偶像的基本情況、終身成就到對(duì)他的評(píng)價(jià)，一一闡述，作好語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的示范。然后，授課教師要求學(xué)生調(diào)查同伴的偶像，并根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷要求收集偶像的年齡、外貌、性格、成就和社會(huì)評(píng)價(jià)等信息。以下是授課教師和學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查時(shí)的問(wèn)答片段。

T：Do you want to know your peers’idol?Conduct a survey to find out your partners’hero according to the task requirement and give an oral report.

S1：Who is the great person you admire?

S2：The great hero in my mind is...He was born in...and passed away in...（出生）.He is slim with curly hair（外貌）.He was easygoing and always cared for others（性格）.He makes contributions to...and is regarded as one of...（成就）He sets an excellent example in...（評(píng)價(jià)）

在問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，課堂氣氛熱烈。該話題貼近學(xué)生生活，能充分激發(fā)他們的表達(dá)欲，促使其將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力。

授課教師對(duì)本活動(dòng)作了小結(jié)，并結(jié)合時(shí)事引出第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，順理成章地將“說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)渡到同一主題“寫(xiě)”的活動(dòng)。

T：There are so many great people in our society.Some are for great achievements；others are great for their contributions to the society and human being.Look at this picture，who may be the hero?

S：（看到中國(guó)赴意大利抗疫專(zhuān)家圖片，紛紛猜測(cè)抗疫專(zhuān)家）Zhong Nanshan!

T：Yes.The COVID-19 attacked Italy and killed thousands of people.We Chinese sent doctors to help them.Your Italian pen pal is grateful for it and takes interests in our Chinese doctor Zhong Nanshan，hoping you can introduce Doctor Zhong to him.So，you are going to inform him of some information about Zhong Nanshan.

在創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景后，授課教師在PPT上呈現(xiàn)抗疫專(zhuān)家的出生情況、職業(yè)、愛(ài)好、成就及社會(huì)評(píng)價(jià)等信息，為學(xué)生提供寫(xiě)作內(nèi)容“支架”。隨后，學(xué)生將這些信息與篇章結(jié)構(gòu)“開(kāi)頭—主題—結(jié)尾”一一匹配，進(jìn)行限時(shí)寫(xiě)作。之后，師生基于本堂課的主線——“篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言”三個(gè)維度進(jìn)行同伴互評(píng)和全班評(píng)價(jià)。授課教師給予及時(shí)指導(dǎo)和反饋，確保教、學(xué)、評(píng)的一致性實(shí)施。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】授課教師通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)聚焦Great People主題，鼓勵(lì)學(xué)生將新形成的知識(shí)在“我心中的英雄”和“人民的英雄”兩個(gè)情景下進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐，從口頭輸出轉(zhuǎn)向書(shū)面輸出，符合認(rèn)知難度遞進(jìn)的規(guī)律。在第一個(gè)活動(dòng)中，授課教師挑選了貼近學(xué)生生活的話題，讓學(xué)生口頭描述自己的偶像時(shí)使用新學(xué)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，鞏固所學(xué)知識(shí)。在第二個(gè)活動(dòng)中，授課教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事，讓學(xué)生給意大利筆友寫(xiě)一封信，介紹中國(guó)的抗疫專(zhuān)家——鐘南山。在這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)中，授課教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞Great People主題，在新的語(yǔ)境下開(kāi)展描述、闡釋、分析等活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（三）升華主題，遷移創(chuàng)新，以寫(xiě)育人

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造（教育部 2020）。授課教師啟發(fā)學(xué)生推理、論證主題背后的價(jià)值取向，結(jié)合身邊人事，提出理性的批判性觀點(diǎn)，深化對(duì)Great People內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和學(xué)科育人，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

在本環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生觀看一段介紹牛頓的視頻后，授課教師提出問(wèn)題：“Are there any differences between famous people and great people?”引發(fā)其基于寫(xiě)作中的鐘南山、視頻中的牛頓與網(wǎng)紅對(duì)比異同，進(jìn)一步思考、討論，挖掘主題背后的價(jià)值觀——“What is greatness?”并批判性地提出觀點(diǎn)。以下是師生的討論過(guò)程。

T：After watching the video，what do you think of Newton?Do you think he is great?What does he share in common with Zhong Nanshan?What are the differences between being great and being famous?

S：I think that Newton is great because he has helped the world better understand the physics.And this is what Zhong Nanshan has done to the society，too.These great people are thought highly of by the world.Being famous does not necessarily mean being great.Some Internet celebrities are famous for their eye-catching performances or gorgeous looking.However，their fame may fade away with time.

T：Yes，it makes a lot of sense.Do great people have to be famous?Can people around us be great?

S：I think so.

T：Can you introduce some great people around you?Work in group of four and have a discussion.

S：（分組討論）

在小組討論后，授課教師創(chuàng)設(shè)了新的寫(xiě)作情景，讓學(xué)生進(jìn)一步遷移實(shí)踐，在寫(xiě)作中表達(dá)自己對(duì)“偉大”意義獨(dú)特、創(chuàng)新的見(jiàn)解。

學(xué)校英文報(bào)刊組織“the‘Great’People around us”專(zhuān)欄活動(dòng)，讓學(xué)生向校刊投稿，內(nèi)容包括：

1.人物的簡(jiǎn)介；

2.人物的“偉大”事件；

3.你對(duì)他/她的評(píng)議。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)的第一個(gè)活動(dòng)——觀看牛頓的視頻，圍繞“什么是偉大”的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析，旨在深化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；第二個(gè)活動(dòng)——介紹身邊人的偉大事跡，旨在激發(fā)學(xué)生延伸拓展Great People的意義，重審Great People的內(nèi)涵，并聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，找出“身邊小人物的偉大事跡”。在新的語(yǔ)境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生理性表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，譬如挖掘“偉大”更多的內(nèi)在特征，如利他、奉獻(xiàn)等，將育人目標(biāo)融于課堂主題意義的探究活動(dòng)中。

三、教學(xué)反思

本堂課遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，聚焦Great People這一主題，依托口頭和書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)，加深對(duì)Great People主題意義的理解，探索高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的教學(xué)范式：（1）初探主題，學(xué)習(xí)理解，以讀備寫(xiě)；（2）聚焦主題，運(yùn)用實(shí)踐，以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)；（3）升華主題，遷移創(chuàng)新，以寫(xiě)育人。在基于主題意義探究的高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生由低階思維向高階思維逐步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)傳授與學(xué)科育人的雙重功能，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。