基于“課證賽崗融通”的高職本科建筑工程專業模塊化課程體系構建*

崔曉燕（蘭州石化職業技術大學，甘肅 蘭州 730060）

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，建筑業對高級技術技能應用型人才的需求越來越緊迫，本科職業教育重要地位和作用越來越凸顯。2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[1]，方案提出開展本科層次職業教育試點，完善高層次應用型人才培養體系；完善教學相關標準，提出課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求；鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。2020年7月教育部與甘肅省人民政府聯合印發《關于整省推進職業教育發展打造“技能甘肅”的意見》[2]，意見指出推動職業院校專業群課程模塊與職業技能等級證書有機對接；鼓勵推廣模塊化教學以推動職業院校課堂變革。綜上，國家大力發展本科職業教育、倡導“課證崗融通”人才培養理念、鼓勵推廣模塊化教學。

國外對于職業教育教學的研究及實踐比較成熟，美國社區學院的“工讀課程計劃”將工作和學習融合在一起；德國雙元制職業技術教育，倡導“核心階梯式”的課程結構。我國對本科層次職業教育的研究起步較晚，近年來已經初步形成了以區域經濟為導向，以質量為核心的課程建設理念。曾天山[3]提出基于崗位技能標準設計課程，定向培養高技能人才，加強證課融通對接行業標準。林祿苑[4]研究實現課程體系與職業崗位，課程內容與職業證書，課程模塊與職業大賽三融通發展。王大為[5]緊密結合建筑室內設計企業崗位的需要，融合專業模塊化課程體系發展的特色，構建模塊化課程體系，注重實踐教學，提升職業崗位綜合素質。沙鑫美[6]研究應用型本科教育，以工程邏輯為導向，以能力培養為依據，構建“模塊化”的新型課程體系。

國內外關于本科層次職業教育的課程體系設置研究較少，尤其是如何實現高效的“課證賽崗融通”，培養理論知識豐富、技術技能嫻熟的高層次工程人才的研究欠缺。在高職本科建筑工程專業課程體系構建方面缺乏研究基礎，無可參考的課程體系構建成果。本文提出的基于“課證賽崗融通”的高職本科建筑工程專業模塊化課程體系構建的研究有前瞻性，具有較強的應用價值，可為行業人才培養提供依據。

1 高職本科建筑工程專業模塊化課程體系構建存在的問題

1.1 “課證崗融通”方面

建筑工程專業人才培養的目標是技術技能工程型人才，要求學生在校期間培養適應崗位需求的工程實踐能力，真正做到“畢業即上崗”。一些高職院校的專業教學體系中雖然有實踐教學內容，但都是局限在對工程案例的講解上，極少涉及真正的崗位操作內容，從整體來看還是“重理論，輕實踐”，造成專業課程與崗位要求脫節[7]。大部分學校的崗位實踐教學內容浮于表面，并未有效對接技能證書標準及崗位需求。

1.2 在本科層次職業教育辦學方面

當前在本科層次職業教育的具體實踐中，辦學定位趨同化現象嚴重，辦學缺乏特色、人才培養目標模糊、專業設置缺乏針對性和靈活性、校企合作深度不夠、實訓基地缺乏保障等諸多問題，已經嚴重制約了本科層次職業教育的發展[8]。

升格后的職業院校辦學定位模糊不清。許多高職院校在課程設置和教學模式等方面向普通本科高校看齊，過于追求學術研究，忽略了實訓技能及技術的培養；還有部分高職院校升格后，僅僅是提升了教育層次，在課程設置和教學模式等方面仍然沿用普通高職模式，缺乏對理論知識學習和學術能力的培養。

1.3 學生學習現狀方面

（1）課程學習盲目。大多數教師采用“漫灌式”教學，學生跟隨教師教學步驟盲目接受知識，但不知學習課堂技能點的具體用處，缺乏學習的目標性。出現“學完一門課，卻不知該課程能解決什么工程問題”的現象。

（2）缺乏知識體系的構建。崗位技能培養的同一課程體系的數門課程由不同團隊教師在不同學期教授，課程間缺乏連貫性，導致學生學習丟三落四，課程銜接名存實亡。學生對課程的掌握只局限于一門課程上，缺少不同課程知識點體系化的梳理，不利于系統地培養專項崗位技能。

2 模塊化課程體系構建

2.1 課程體系構建基礎

研究院校已升格為本科層次職業技術大學，建筑工程專業已獲批開展本科層次職業教育招生，已制訂完成建筑工程專業人才培養方案，并完善了課程體系設置及課程標準制定。已按照本文的改革思路，修改部分課程設置及教學模式，為教學實施落地提供可靠的環境保障。學校注重大賽技能的培養，培養人才緊貼崗位技能需求，深入開展“1+X”職業技能等級證書試點工作，已成功申報“1+X”建筑工程識圖職業技能等級證書取證考點，并定期組織技能培訓完成取證工作，已完成模塊內課程的課程大綱、教學計劃、課件制作，并成功申報《鋼筋混凝土結構平法識圖》省級在線精品課程及教材編寫的申報立項工作，為模塊化課程體系構建提供保障支持。

2.2 高職本科建筑工程專業“課證賽崗融通”人才培養模式

為深化建筑工程專業本科職業教育高技能工程人才培養模式改革，圍繞教學層面進行“課證賽崗”的一體化設計，如圖1所示。

圖1 “課證賽崗融通”人才培養模式

“課”是教學改革的核心，通過課程改革，推動“課堂革命”，采用多樣化課程設置、教學組織方式及教學設計，將課程內容與證書標準、大賽技能及崗位需求相融合，完善以學生為中心的“以課評課”課程教學評價體系。

“證”是課程學習的階段檢驗，融通職業技能資格證書和等級證書，將職業生涯發展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業本領。

“賽”是課程及證書技能的高端展示，是評價教學效果，提煉崗位技能的最有效手段，以大賽技能的培養為核心設置課程體系，對接證書及崗位標準。

“崗”是課程學習的標準，課程內容的設置要緊跟崗位需求，對接職業技能標準和崗位工作過程，及時增加行業發展的新知識、新方法、新工藝、新技術；專業課程教材要對接前沿主流生產技術，突出崗位技能、通用技術等內容；要求教師團隊探索“團隊包干、分工協作”的模塊化教學組織方式及課程體系設置。

2.3 高職本科建筑工程專業模塊化課程體系構建

依據現有人才培養方案，專業課程劃分為：職業基礎平臺課程、崗位能力平臺課程以及工程能力平臺課程，課程設置缺乏模塊化。本課題以人才培養過程中各項技能大賽所需技能劃分課程主模塊，突出職業本科辦學特色。主要涵蓋工程測量技能大賽、建筑工程識圖技能大賽、建筑信息模型技能大賽、建筑工程構件制作工藝技能大賽、土木工程無損檢測技能大賽以及裝配式建筑技能大賽。人才培養目標不只局限于以上大賽技能。

將主干課程劃分為工程測量模塊、建筑工程識圖模塊、建筑信息模型模塊、建筑工程構件制作工藝模塊、土木工程無損檢測模塊以及裝配式建筑模塊六個主模塊，見表1。每個課程主模塊中對應職業基礎平臺課程、崗位能力平臺課程以及工程能力平臺課程，以工程能力平臺課程劃分各專項實訓課程子模塊，各專項實訓課程子模塊內設置相關職業基礎及崗位能力平臺課程，形成技能實訓及理論學習的三級模塊化課程體系，見表2。

2.4 以建筑工程識圖大賽為例，構建“課證賽崗融通”的高職本科建筑工程專業模塊化課程體系教學實踐

在高職本科建筑工程專業人才培養目標中，通過各項技能大賽所需技能劃分課程主模塊，以建筑工程識圖大賽技能需求劃分出建筑工程識圖模塊。將大賽技能需求與崗位需求，及“1+X”建筑工程識圖職業技能等級證書融合互通，根據崗賽證需求，合理設置以工程能力實訓課程為子模塊的“雙模塊”課程體系整體構架，子模塊內設置相關職業基礎及崗位能力平臺課程，見表2。

表2 課程子模塊體系—以建筑工程識圖模塊為例

教師授課采用相應的模塊化教學組織方式，以“團隊包干、分工協作”模式組織教學，團隊承包主模塊的教學任務及考核要求，各成員分別完成單一子模塊課程體系相關課程的教學任務，且相互配合。團隊每名教師一學期完成一個課程子模塊相關課程的講授指導，課程子模塊間銜接緊密，使學生形成整體知識結構，強化學習目標性。教學設計中，對接《建筑工程識圖職業技能等級標準》、識圖大賽技能要求以及工程崗位技能標準，細化課程體系相關課程的技能知識點，高效培養課程子模塊工程能力實訓課程的技能。

3 課程體系構建特色及實施關鍵

3.1 課程體系構建特色

以技能大賽技能點為核心劃分課程主模塊，以專項實訓技能劃分課程子模塊，課程子模塊內設置相關職業基礎及崗位能力平臺課程，形成技能實訓及理論學習的三級模塊化課程體系。

教師授課采用“團隊包干、分工協作”組織模式。增強教學效果，使學生形成整體知識結構，強化學習目標性。

課程教授過程中，詳細劃分知識點，對接職業技能等級標準、識圖大賽技能要求以及工程崗位技能標準，實現“課證賽崗”的互融互通。

3.2 課程體系構建實施關鍵

課程是教學改革的核心，如何將課程內容與證書標準、大賽技能及崗位需求相融合，合理設計融合證書、大賽及崗位需求的教學過程是關鍵。

課程模塊相關課程開設時間是否集中，課程各子模塊是否連續銜接，對模塊化課程體系的構建有關鍵性影響。

教學組織過程中教學場景的選取、信息化教學手段的應用、精品在線課程的建設、數字化教材的編寫、教師業務能力的提升等是取得教學改革成效的關鍵因素。

4 結語

本文在高職本科建筑工程專業中，以技能大賽技能需求劃分專業課程模塊，課程模塊對接“1+X”職業技能等級證書標準，將崗位及標準要求融入模塊內課程體系，實現“課證賽崗融通”。課程體系中突出職業院校特色，以工程能力實訓課程為引領，輻射相關崗位能力理論課程，培養技能的同時夯實理論基礎，滿足高職本科人才培養目標。課程體系的構建中采用“雙模塊”模式，即以技能大賽技能需求劃分專業課程模塊，在該模塊中又包含多個工程能力專項實訓課程模塊，專項實訓課程模塊輻射相關理論課程，教師授課采用“團隊包干式”，團隊每名教師分別承擔一項專項實訓課程模塊，并在專項實訓期間完成相關理論課程的教授，構建專項實訓課程整體知識體系，增強學習目標性。對建筑業高技能工程人才的培養具有指導價值，滿足我國新時代人才強國戰略需求。