英語作業(yè)要“轉壓為動”

□高春娥

作業(yè)布置不科學，會讓孩子“恨死英語”

“雙減”背景下，小學英語作業(yè)出現了兩極分化的現象。有部分家長認為孩子的作業(yè)可有可無，尤其是小學一二年級學生的家長。他們認為，既然學校不留紙質作業(yè)，老師也沒有強調什么，那就讓孩子們自由發(fā)揮，這種屬于“放養(yǎng)型”。而另外一部分家長則和孩子的作業(yè)死磕到底，除了學校的少量作業(yè)外，總怕孩子“吃不飽”，于是想方設法買來各種自測題、考試題、練習題。孩子們就此每天浸泡在“題山業(yè)海”之中，為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，完全沒有了做家庭作業(yè)的樂趣，完全是硬著頭皮也得上的心態(tài)，這種屬于“圈養(yǎng)型”。

對于家庭來講，小學英語學習的大部分時間在課下、在家庭，而家庭學習中，作業(yè)布置的科學性、趣味性、合理性又直接決定著學習效果，同時影響著長期學習習慣的養(yǎng)成和自學能力的達成。可以說，小學家庭作業(yè)的完成效果決定著孩子日后學習的走向。以上兩種極端的做法，從本質上來講是不了解語言習得的基本規(guī)律，換言之，很多家長根本不理解語言到底應該怎么學。以題代習、以題代學，是不對的，而有些家長放羊式的教育方式也不對，因為不懂，索性放開手腳，愛咋地咋地。這兩種方式都不能很好地幫助孩子掌握英語語言學習的技能，更不能激發(fā)孩子學習的興趣，甚至還會讓孩子對語言學習產生輕視或逆反心理。所謂“輕視”，就是我們常見的那種認為學習英語沒用的想法和行為；所謂“逆反”，就是有的學生曾經被過度脅迫學習英語，而從此“恨死英語了”。這些情況的發(fā)生追根溯源，最后往往都落在極度不合理的作業(yè)上。

杜絕“拿來主義”，在完成作業(yè)中學會思考是關鍵

家庭作業(yè)是課堂教學的延伸與深化，有效的作業(yè)源自科學的作業(yè)設計。作業(yè)的布置和安排不是自發(fā)的、盲目的、隨意的、隨機的，它是基于作業(yè)創(chuàng)建者深思熟慮之后，按照學科學習的特性，結合完成作業(yè)者的年齡和接受特點，以學習效果為導向，科學設計出來的一種有效人類活動。它既不是強迫勞動的苦役，也不是生存裹挾的任務，而應該是一種精神體驗和精神享受的活動盛宴。作業(yè)的初心在于讓孩子們動手、動腦。所以，那種把作業(yè)當成懲罰手段的抄寫50遍，或者把作業(yè)異化成換取成功的工具等功利性做法，都是對作業(yè)活動本身的嚴重誤解和扭曲。難怪孩子們提及作業(yè)就腦仁疼，因為布置作業(yè)者忘記了作業(yè)的初心，大大傷害了作業(yè)的本源。

作為一名英語教師，我經常提醒學生家長，對于家庭作業(yè)的布置或完成，既要有量的優(yōu)化，又要有質的提升，做到精選精煉，杜絕“拿來主義”和“題海戰(zhàn)術”。尤其要在老師的幫助和指導下設計具有實踐性、應用性、趣味性、探索性和可操作性的英語作業(yè)，以提升孩子們的英語學習興趣，客觀上提高學業(yè)表現和成績。基于小學英語核心素養(yǎng)的理念，建議家長從以下方面嘗試家庭作業(yè)的設計。

搜集型作業(yè)和動手結合。搜集和整理型作業(yè)，可以慢慢培養(yǎng)孩子觀察和梳理的能力。在一年級英語字母的學習中，搜集整理也可以做出趣味。比如，家長可以設置類似“生活英語小搜索”的有獎活動，讓孩子隨時隨地留意身邊的英語字母，并及時進行收集和匯編。孩子會慢慢發(fā)現生活中許多廣告、商標、服裝，甚至各種玩具、學習用品上都有英語字母，如CCTV（中央電視臺）、Made in China（中國制造）、Tesla（特斯拉）等。比起枯燥乏味的死記硬背，這種生活化的學習方式是不是更適合低齡孩子學習？在周末的時候，家長可以準備一些干果，讓孩子用干果把收集到的英語字母名稱擺出來，并大聲朗讀，全部正確的可獲得獎勵，這樣寓教于樂的學習方式可以抓住孩子的心。

等孩子上到小學五六年級，可以提升搜集整理的難度。比如，都有哪些常見的“Job（工作、職業(yè)）”？除了我們身邊最常見的傳統(tǒng)職業(yè)外，還有哪些有趣的職業(yè)呢？家長可以和孩子一起梳理，一起查找整理出：magician（魔術師），life guard（救生員），photographer（攝影師），translator（翻譯家），cartoonist（漫畫家）。還有哪些當前流行的新興職業(yè)呢？flow anchor（流量主播），web celebrity（帶貨網紅），community worker（社區(qū)網格員）。梳理過后，家長還可以鼓勵孩子自己動手把這些職業(yè)按照分工畫成樹形圖，動手的同時也動了腦子，這就不僅僅是寓教于樂的問題了。到了小學高年級，要逐步通過作業(yè)的完成，訓練相應的邏輯思考、歸納演繹的基本思維能力。最起碼要把學過的知識總結歸納一下，利于復習掌握。夯實基礎，有效拓展，這樣孩子語言學習的勁頭慢慢就上來了。

制作型作業(yè)和動腦結合。到了小學高年級，記憶英語單詞成了一些孩子的難題。家長可以鼓勵孩子自己動手制作形式多樣的英語單詞卡，如果有能力和時間，還可以為單詞配上簡單小插圖。這同樣能用到上面提及的搜集分類方式，工作類的單詞有哪些、食品類的又有哪些，如此等等。制作單詞卡片的同時，還可以從課本上找到那個單詞所在的句子，摘抄在卡片上，作為典型例句，連同單詞一起讀寫背誦。這樣就可以避免只背單詞而不知其用法的通病。在制作過程中，孩子既鍛煉了搜集整理的能力，又培養(yǎng)了分類歸納的能力，更重要的是在這個過程中孩子一定會思考，有思考就有習得。那些單詞放在語句里的位置，前后都有什么常見搭配，都可以通過分類歸納整理形成學習方法，這些方法就是自學過程中摸索出來的規(guī)律和訣竅。

在課本每個單元復習之后，家長也可以布置“單元主題簡報小編輯”的活動，可以圍繞每個單元的主題進行適度拓展，也可以是本單元知識的歸納。比如，讓孩子學習逐漸掌握繪制本單元知識的思維導圖或知識樹，把知識融會貫通。還可以圍繞主題，搜集一些相應題材的小文章進行剪貼整理，同時模仿寫小短文作為專題的開篇或卷首語。在成為“小編輯”的同時，發(fā)掘孩子的興趣點和潛能。鼓勵與啟發(fā)并重，提升孩子動手動腦和獨立完成的能力。最后，可以把這些自己制作的“簡報”以合適的形式與同學、老師分享，帶動其他人一起參加活動實踐。

“雙減”背景下的小學英語能動型作業(yè)設計不僅能夠幫助孩子積累豐富的學習經驗，還可以促進他們的英語素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。經過教師和家長精心優(yōu)化設計后的作業(yè)，要轉“負”為“撫”，轉“壓”為“動”。引導孩子在完成作業(yè)的同時開展深度學習和思考，從而領悟包括英語在內的各學科的學習內涵和本質，最終真正讓孩子實現“輕負高質”的發(fā)展。