淺談小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)

鄧宇霞

◆摘? 要：傳統(tǒng)課堂習(xí)慣要求培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，但卻忽略了對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。語文新課標(biāo)明確要求培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，以及讓學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容學(xué)會(huì)欣賞和理解，讓學(xué)生掌握批判能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下牢實(shí)的基礎(chǔ)。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;培養(yǎng)學(xué)生;傾聽能力;深思品質(zhì)

一、引言

傾聽是一種能力，更是一種交際手段。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，會(huì)成為學(xué)生日后人際交往中無往而不勝的有效手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)習(xí)慣了墨守成規(guī)，但卻壓根不重視小學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的具體情況。因此，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生感悟語文及文學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而產(chǎn)生更多的深思品質(zhì)！

二、小學(xué)生不懂傾聽的原因分析

（一）學(xué)生原因

由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，整體自制力太差，根本沒耐心聽別人講話。當(dāng)教師強(qiáng)迫小學(xué)生聽講的時(shí)候，小學(xué)生更會(huì)產(chǎn)生逆反心理。即便是被教師強(qiáng)烈要求聽課，也會(huì)因?yàn)橐恍┬率挛锏某霈F(xiàn)很容易轉(zhuǎn)移注意力。可以說，小學(xué)生對(duì)一件事情的專注力十分之差。再者，小學(xué)生根本不懂傾聽的態(tài)度，也沒有被培養(yǎng)起來傾聽的習(xí)慣。由于家長(zhǎng)沒有盡早給小學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力，在成長(zhǎng)過程中更沒有人引導(dǎo)小學(xué)生的傾聽能力，反而影響了小學(xué)生的聽課效果。

（二）老師原因

有些老師在上課期間，不僅話說得十分繁瑣。很多教師在講課時(shí)候甚至都分不清課文的主次，讓學(xué)生壓根抓不到本課內(nèi)容的重點(diǎn)在哪兒。學(xué)生找不到本課的重點(diǎn)所在，教師也沒有進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，小學(xué)生自然而然便下意識(shí)的認(rèn)為傾聽并不重要。一些教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，只會(huì)給本節(jié)課設(shè)置不少問題，卻壓根沒有對(duì)這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充說明。這些問題一部分太難，讓學(xué)生在上課期間被接二連三的問題轟炸，最終反而導(dǎo)致傾聽課堂內(nèi)容受阻;還有一部分太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生失去了傾聽的興趣。而教師則一邊拋出各種問題，一邊講一些課本之外的繁雜內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生的傾聽興趣也逐漸失去。

三、淺談小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的關(guān)注度

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，若想提高學(xué)生的傾聽能力，首要一點(diǎn)便是要提高學(xué)生對(duì)傾聽的關(guān)注度。只有讓小學(xué)生打心眼里認(rèn)可傾聽對(duì)自己的重要性，才能讓小學(xué)生真正關(guān)注注意力，從而真正掌握小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式，并在短時(shí)間內(nèi)提高語文成績(jī)。因此，教師應(yīng)盡早培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣，讓小學(xué)生早日收獲豐碩的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《活化石》這堂課時(shí)，活化石對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生來說其實(shí)早已超越了他們的認(rèn)知能力。如果強(qiáng)行讓小學(xué)生理解，對(duì)小學(xué)生來說無疑過于艱難。但是單一的讓小學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)強(qiáng)行記憶，對(duì)小學(xué)生來說又十分不易。在這種情況下，小學(xué)生的自信心難免會(huì)受到打擊，不利于小學(xué)生日后語文的學(xué)習(xí)效果。因此，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力，先對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問，清楚小學(xué)生對(duì)活化石的理解水平到底到了哪種程度。當(dāng)教師知道了小學(xué)生對(duì)活化石的理解僅僅只是局限于課本時(shí)，便可以運(yùn)用多媒體方式給小學(xué)生展示一下活化石的動(dòng)態(tài)演變過程，而不是讓小學(xué)生僵化的記憶。在潛移默化中，小學(xué)生的傾聽能力也得以培養(yǎng)和掌握。

（二）對(duì)小學(xué)生展開思想教育

首先，教師向小學(xué)生強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性，讓小學(xué)生明確傾聽也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。告訴小學(xué)生在人際交往和獲取信息的過程中，我們可以引用古今中外名人名言，中國(guó)傳統(tǒng)的成語諺語以及寓言故事等，來闡述傾聽的地位，分析耳朵對(duì)我們的重要性。并假設(shè)如果沒有耳朵，我們的世界將會(huì)變成什么樣子。特別要強(qiáng)調(diào)的是，及早告訴小學(xué)生，教師絕不是知識(shí)的唯一傳播者，要明白“三人行，必有我?guī)煛钡牡览怼Ｔ谶@一過程中，教師要求學(xué)生聽完自己的課程發(fā)表意見，讓教師引導(dǎo)小學(xué)生講話，引導(dǎo)兒童換位思考問題。比如，當(dāng)你發(fā)言時(shí)，被別人打斷你一定不會(huì)開心。學(xué)會(huì)傾聽，尊重發(fā)言者，才是既可以滿足自己表達(dá)欲望，又能得到自己所了解的知識(shí)體系的最佳方式。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文二年級(jí)課文《劉胡蘭》時(shí)，便可以借用我國(guó)近代抗日女英雄劉胡蘭的故事對(duì)小學(xué)生展開思想教育。讓小學(xué)生初步了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期那段艱苦的日子，明白我們?nèi)缃竦拿篮蒙顏碇灰祝瑥亩谒枷肷蠈?duì)小學(xué)生起到教育啟迪的作用。

（三）對(duì)小學(xué)生展開專項(xiàng)訓(xùn)練

讀是聽力的專項(xiàng)訓(xùn)練，朗讀在語文課堂中也占據(jù)著重要的比例。因此，讓小學(xué)生保持朗讀習(xí)慣，才是訓(xùn)練小學(xué)生聽力的最好方式。在朗讀的時(shí)候，我們要求小學(xué)生要懂得關(guān)注字音的準(zhǔn)確性、停頓的適當(dāng)性以及詞句的添漏等。在聽讀之后，我們會(huì)問一些常問問題：這位同學(xué)有沒有讀錯(cuò)，是發(fā)音錯(cuò)了，還是停頓錯(cuò)了。教師不僅要求小學(xué)生通過聽讀方式盡快掌握所讀材料，還需根據(jù)文意盡早提出更多的聽讀要求。在提出聽讀要求前提下，還需先給讀者提出明確的聽讀要求。例如，在教人教版語文二年級(jí)課文《狐假虎威》時(shí)，教師可以針對(duì)課文提出這樣的問題：“狐貍為何要跟老虎當(dāng)朋友”“森林里的動(dòng)物究竟為何也會(huì)害怕狐貍”“大家覺得老虎厲害還是狐貍厲害”“……”讓小學(xué)生帶著這些問題去讀課文，并讓小學(xué)生簡(jiǎn)要說說教師提出的問題，以此來促進(jìn)兒童思維，提高兒童傾聽能力。

四、結(jié)束語

在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，傾聽不僅可以提高學(xué)生的讀寫說能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的深思品質(zhì)。不過，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)并非一蹴而就的事情，而是一件需要語文教師長(zhǎng)時(shí)間去培養(yǎng)的事情。因此，教師可以盡快改變教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，最終為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]尚曉榮.淺談?wù)Z文課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].速讀（下旬），2018：219.

[2]徐義影.如何培養(yǎng)學(xué)生語文課堂的傾聽習(xí)慣與深思品質(zhì)[J].文學(xué)教育，2016：77.