淺談高中英語續寫能力的培養

王修華

◆摘? 要：隨著教育的改革，高中英語出現了一種新的寫作形式：讀后續寫，即考生須先閱讀一篇文章的前半部分，再續寫后半部分。續寫作文不僅僅考察了考生的閱讀寫作能力，還考察了考生的詞匯量，和對詞組、語法的掌握程度。想要培養學生的續寫能力，不僅需要從基礎的詞匯抓起，還需充分發揮學生的想象力才能續寫出好的文章。

◆關鍵詞：續寫能力;高中英語;英語寫作

在高中英語的教學中，大部分的教師對于學生的寫作訓練不夠重視，經常將大量的時間用在詞匯、短語以及語法的教學上。導致學生所學到的內容并沒有得到充分的應用，學習成績得不到提高。續寫寫作的題型更加突出了英語教學中寫作的短板，它不僅需要學生讀懂前半段的文章，還需要根據前半段的文章來續寫出合乎邏輯的下文，而學生則會出現偏題、與上文連貫性不強等問題。

一、高中英語寫作中常見的問題

寫作無非就是詞匯及語法的累積體現，而詞匯儲備不夠、語法掌握不熟是高中英語寫作中最主要的問題。然而，詞匯量從小學就開始積累，語法也是教師上課中重點所講的內容，可學生的寫作還是一塌糊涂，究其原因，是教師對于寫作教學的疏忽，在傳統教學觀念中，只要有了詞匯及語法，寫作那不是手到擒來的事情嗎？所以教師只將大部分時間花費在詞匯及語法的教學中，對于寫作的訓練少之又少，學生寫作時由于訓練較少，缺乏自信，害怕犯錯而不敢動筆。且受母語的干擾，很多學生不是很習慣用英語的思維去表達，在實際寫作中，經常會用漢語的思維去組織語序，又因為漢語與英語的語序大不相同，從而出現大量的“中式”英語，使文章語病百出。

二、如何培養學生的續寫寫作能力

首先，教師應該重視起來對于寫作的教學，寫作并不是一味地堆積詞藻，而是將自己的觀點以文字形式抒發出來。所以，如何正確的使用英文詞匯和句式就顯得尤為重要，而詞匯量和語法雖然是基礎，更是英語教學中最重要的部分，但教師在學生掌握了之后也應該引導學生正確的去運用這些知識，而不是一味地趕教學進度去教新的內容。比如每天用當天所學詞匯、短語及語法布置作文練習，題目不限，充分地發揮了學生的想象力，以及其思維拓展能力，為之后的續寫教學奠定基礎。每天這樣的寫作訓練也會使學生發現自己的不足之處，查漏補缺，使學生的寫作能力得到有效提升，也正因為一次次的寫作練習，讓學生對于寫作“脫敏”，更有信心。

其次，教師應該盡可能地引導學生排除母語的干擾，強化英語的思維模式，在課堂的教學中可以適當穿插一些西方國家的文化風俗，引導學生找出英語與漢語之間的思維方式以及表達方式的不同之處。西方人的思維模式，受到基督教文化的影響而呈直線式，在于直接點出主題，然后再將主題句展開，而中國人的思維模式則比較含蓄。寫作的時候，用漢語去構思英文作文是很正常的，但老師需要引導學生將構思出來的中文意思，以英語思維模式的句式表達出來。這往往需要學生通過大量的閱讀英文讀物去積累經驗，總結規律。

再而，續寫寫作考察的不僅僅是寫作的能力，對于閱讀的能力也是著重考察的，不理解上半段文章所表達的內容，就算下半段寫的再好，也無可避免地會出現偏題、上下文邏輯不通，不連貫等問題。而寫作中最忌偏題，想要解決這個難題，則需要學生的詞匯基礎十分扎實，試想一下，連文字都看不懂，又怎么能理解文章所要表達的含義呢？更何況英語單詞之間細微的差別卻有著南轅北轍的意思，所以講義上的內容對于高中英語來講還是特別基礎的，想要真正得到提升，則必須增加課外英文讀物的閱讀量。

最后，續寫能力的培養，是建立在閱讀和寫作的基礎上進行的，而閱讀和寫作卻始終離不開詞匯和語法的掌握程度。基礎知識需要穩扎穩打，尤忌急于求成。在夯實的基礎知識上，讀通上半部分文章所要表達的內容，提取出線索詞和信息句，搞清楚每段的段落大意，然后根據所給續寫部分的首句，充分發揮自己的想象力，構思完整又邏輯自洽的故事情節。無論什么語言的寫作，過程無非就是先立意，確定中心思想，編寫提綱，然后豐富細節，英文寫作當然也不例外。腦海中先有構思好完整的故事情節，再由此寫出續寫部分每段的段落大意，圍繞所寫出來的段落大意進行合理的細節上的描寫，如此，便是一次成功的續寫。

三、結束語

總的來說，高中英語續寫能力是閱讀能力和寫作能力的雙重體現，教師需要先為學生打好詞匯及語法基礎，適當放緩教學進度，引導學生對所學內容正確運用，鼓勵學生發揮自己的想象力，用當天所學的新的詞匯和語法創作文章，活學活用，增強學生對當天所學內容的理解。在課堂外，和學生之間建立良好的師生關系，鼓勵學生經常閱讀純英文讀物，按照學生的喜好和實際水平，因材施教，給學生推薦一些英美文學作品等。閱讀不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還能使學生積累更多詞匯、更能理解語法的用法，而且閱讀純英文讀物，更能理解英語的思維模式，有助于思維模式的轉變，從而提升寫作能力。閱讀和寫作相輔相成，閱讀為寫作積攢知識，寫作為閱讀中所學知識提供場地，得以應用。

參考文獻

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