雨課堂融合“PBL+FC”的教學模式研究

王婷婷 葉明全 楊利 宛楠

摘要：針對目前醫學院校學生學習《大學計算機基礎》課程時難以理解其邏輯思維的現狀，采用“雨課堂”網絡教學平臺課前向學生推送學習資料，設置課前問題引導學生學習，將學生知識內化的時間提前達到翻轉課堂的效果，課堂上教師根據學生遇到的困難進行有重點的答疑解惑，課后通過平臺數據分析和課堂效果進行總結調整。實驗組學生考核通過率為100%，其中80及以上分數占比高于同期考生。實踐證明該模式能夠有效提高學生的主觀能動性、邏輯推理能力和發散性思維。

關鍵詞：翻轉課堂; 雨課堂;基于問題學習;教學模式;大學計算機基礎

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）06-0161-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 概述

大數據、云服務和人工智能等新技術的發展應用不斷推進了高校教育模式的發展，微課、MOOC、雨課堂等智慧教學工具和資源的創新使用[1-3]。雨課堂作為一種支持線上線下混合式智慧教學平臺，能夠幫助師生記錄教學過程并生成分析數據幫助師生總結和改進課程[4]。基于問題學習（problem -based learning，PBL）的教學方法主要通過以問題為導向，培養學生自主學習能力從而獲得問題的解答[5]。翻轉課堂（Flipped Classroom，FC）的教學方法將學生的學習時間從課堂的內化轉化為提前外化，將學生學習知識的時間遷移到課堂之前[6-7]，這樣在課堂上教師的主要任務為檢測學生學習的效果，并幫助學生解決學習過程中的難點。

2 雨課堂融合“PBL+FC”的教學模式的重要性

2.1《大學計算機基礎》課程特征

本課作為一門醫學院通識課程，主要介紹了計算機的歷史和發展、數據庫、操作系統、語言編程等，對于學生的計算機基礎知識拓展較多，能夠幫助非計算機專業的學生了解計算機相關的原理和知識，同時鍛煉學生的計算思維[8-9]。該課操作性較強，在實際教學中不能通過單純的理論講授，而是需要學生動手實踐加深理解。

2.2 教學對象特點

醫學院校學生大部分為非計算機相關專業學生，所以掌握《大學計算機基礎》并順利通過省二級計算機等級考試具有一定難度。學生對于非本專業的課程缺乏學習主動性，導致知識在課堂上能夠記住，但無法深刻理解，容易課后一段時間淡忘。大學生樂于參加各種社團和校園活動，對于課程學習重心不高，對于課堂通知容易忽略或遺忘，需要教師通過大學生常用的網絡社交軟件進行二次提醒。

2.3 授課教師特點

目前教師團隊中很多高齡教師擁有豐富的教學經驗，但是對于先進的教學工具的使用存在困難。此外，高校教師日常工作除授課外還需完成科研、比賽、學習等事項，容易擠壓教師備課時間，借助智慧教學平臺進行教案整理、試題發放、作業批改等能夠有效提高教師教學效率。

2.4 教學模式分析

傳統的教學方式中，學生獲得知識的方式是通過教師單方向的輸出，教師的思維方式一定程度上固化了學生的思維方式和方法，不利于培養學生的創新性和發散性思維，降低了學生學習的主觀能動性，容易造成教師在教學過程中無法及時觀察到學生的學習情況，也不能及時總結課堂調整教學內容。

雨課堂智慧教學平臺操作簡單、容易學習、功能豐富，能夠使得部分高齡教師和學生快速上手，熟練掌握。該平臺具有定時公告功能，能夠幫助教師向學生及時發布上課消息，推送預習課件、視頻、習題等資料。課程結束時，平臺會展示教學綜合分析數據，幫助學生找到自己知識掌握的薄弱點，一定意義上督促學生加強學習，幫助教師及時總結本課調整教學內容。翻轉課堂要求學生在課前進行知識學習，在上課時將自己學習到的內容進行應用，同時對于學習時遇到的問題點或者難點要進行描述，從而使得教師能夠根據學生的掌握情況進行課堂解答并進行知識點補充。但是翻轉課堂中前期需要教師準備合適的資料推送給學生，同時學生需要自學完成知識學習。為了督促學生課前自主學習，可采用PBL教學方法在課前向學生提出問題并要求上課前完成回答，從而在上課時加強學生的理解和印象。對于資料推送、發送問題、批改作業等工作均可使用雨課堂高效完成。

3 雨課堂融合“PBL+FC”教學模式設計

如圖1所示，本模型以雨課堂平臺為主，QQ和微信社交軟件為輔，結合PBL和翻轉課堂教學方法設計了《大學計算機基礎》教學過程，包括課前、課中、課后三個階段。

3.1 課前知識傳遞

（1） 教師充分準備材料，精心設計問題。教師在上課前一周準備好課堂資料，從教學大綱要求出發，充分考慮學生水平、學科特點選擇教學資料，如內容簡練、重點突出、以傳授知識為主的講解型資料、MOOC和BILIBILI上能鍛煉學生操作能力的示范視頻等。借助雨課堂中微信通知發布消息，將需要預習的課程PPT、網絡視頻、課前問題發布給全班學生，使抽象化的教學內容具體化，引導學生進行自主學習。通過“雨課堂”中私信功能和QQ群中的聊天功能，使得師生、同學之間保持密切的交流和互動，同時教師可將重點、難點問題記錄，作為課堂上的重要討論內容。

（2） 學生廣泛查閱資料，按時提交答案。學生收到教師發布的問題和相關學習資料，首先通過學習資料進行新知識學習;其次解答教師的問題并通過雨課堂提交問題的答案，對于問題的解答需要學生充分學習了相關資料才能獲得答案;再次對于個別學生解答的結果可能存在爭議，可由雨課堂私信或者QQ提交給老師，作為老師授課重點。

3.2 課中知識內化

（1） 教師引導學生解決問題。在課堂上，教師要幫助學生對自學知識點進行梳理、剖析和總結，并穿插課堂練習和部分習題檢測學生課前學習的效果。教師列舉課前收集和自己設計的問題，組織學生現場討論，糾正學生描述錯誤的地方。課上注意引導學生發現知識點的深層次規律，適當選取學生使用教師機進行現場操作或書寫代碼。教師作為課堂的組織者，要為學生營造輕松愉快、積極主動的課堂氛圍，使學生能夠有效參與課堂活動，通過動手操作和主動思考幫助加深理解。

（2） 學生參與課堂互動。因為使用雨課堂進行課堂記錄，教師在課堂上發布的投票、問題、點名等活動都有相關記錄。課上學生通過雨課堂獲得教師發布的課件，根據教師講解的內容，將自己仍然疑惑的PPT標記“不懂”，能夠幫助教師及時獲得講解的重點。學生作為課堂的主體，能夠不斷發現新問題并通過雨課堂彈幕、私信、投稿提出。

3.3 課后習題鞏固和總結

（1） 教師綜合評價和教學反思。教師根據上課情況以及雨課堂的課程匯報，進行本次課程教學情況評估，將本節課的知識點和學生的薄弱點進行總結和歸納，布置相應的課后作業。針對課堂上沒有處理好的問題，教師要注重班級群的討論。教師要密切關注學生的課前自主學習情況、課堂演示情況以及日常測試情況等，以客觀公平的角度來對學生掌握課程知識的程度進行準確評價。通過QQ群中匿名提問和雨課堂私信，同學們可以積極進行對于教師的教學水平、課堂組織、問題設置等方面進行評價，教師根據學生反饋進行教學方法的調整，從而提高教學水平。

（2） 學生獲得教學評估。學生在課堂結束后會收到雨課堂針對個人的本次課程學習評價，從而幫助其了解自己的學習情況，督促學生加強學習，改進學習方法，增加其與同學之間的溝通頻率。充分利用雨課堂、微信、QQ等網絡交流互動平臺，讓學生在課后能夠積極思考和交流，充分發揮信息技術對于學生學習新知識的支撐作用。

4 實踐結果

選取本校2019級衛生檢驗與檢疫和制藥工程專業共4個班級合為一個實驗班，最終測評采用統一的安徽省計算機二級等級考試結果，實驗班中共112人全部通過考核，平均成績為83.8分。有1101位同批學生均使用相同教材、教學大綱、授課進程以及擁有相同課時數，平均成績為82.08分，其中80分及以上的學生比例為65.58%，比實驗組考生少5.86%。同時，相較于同批學生的不及格率為3.18%，本校考生的不及格率為8.16%，本實驗組學生通過率為百分之百，具體數據如表1所示。

學生普遍反映課程中為了解決教師布置的問題，必須主動解決問題。通過該學習模式，增強了其學習主動性、時間管理能力和自律能力，同時在文獻查找、信息搜索和處理方面的能力也獲得了提高。

5 結論

以雨課堂教學平臺為主，QQ和微信為輔的方式，融合PBL和翻轉課堂教學方法應用于《大學計算機基礎》教學，加強了師生教學互動。該模式充分發揮了學生在學習過程中的主導地位，能夠調動學生學習的主觀能動性，激發了學生的發散思維，提高了學生的自學能力，加速了學生在掌握知識的速度。數據化的課程評價提高了教師教學設計的效率和創新能力。

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【通聯編輯：王力】