她何引導學生閱讀外國文學作品

黃星宇

新高考模式對學生學習與教師教學產生了極大的影響。因此教師應該結合學情，對文學作品閱讀課的教學內容、方法進行創新，提高學生應對新高考題型的能力。教師該如何開展文學作品閱讀教學是值得深思和探究的。筆者結合《化身博士》這部小說，對高中英語文學作品閱讀教學進行了初步嘗試，力求在不斷實踐中獲得新的感悟。

一、“課前”解讀作品的背景

在實施閱讀教學前，教師需要對作品的相關背景進行解讀，包括作者信息和寫作背景等。

如對《化身博士》文學作品的解讀，首先要了解作者信息和寫作背景。《化身博士》的作者是蘇格蘭著名小說家、詩人羅伯特·路易斯·史蒂文森（Robert LouisStevenson），他自幼身體不好，自 30 歲起便一直不停地尋找適合養病的居所，在此期間他創作出了一生最著名的作品《金銀島》，以及廣受贊賞的《綁架》和《化身博士》。了解了作者的個人背景之后，教師需繼續解讀作品的社會背景：《化身博士》的故事誕生于 19 世紀下半葉的倫敦。在維多利亞時期，社會統治充滿各種清規戒律，人們的情感和行為都受到嚴格的限制。大多數中產階級過著保守、規矩的生活。然而，許多上層階級卻尋歡作樂，私下生活放縱。對背景的理解讓學生感受外國文化，為深刻理解故事主題奠定了基礎。

二、“課中”進行文學作品閱讀教學

（一）引導學生進行預讀和前景回顧

1.教師要求學生選做課前閱讀中部分預測題，根據小說的標題以及每個章節的小標題進行預測和猜想，對小說標題“The Strange Case Of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”進行預測，提出問題：“What’s the relation- ship between Dr. Jekyll and Mr. Hyde？ What strange case happens between them？”

2.教師要求學生讀每個章節的小標題并給出部分標題下面的場景，讓學生猜測這些場景發生在哪個章節。兩個預測任務為正式閱讀打下了堅實的基礎。

3.Previously on the story（前情回顧）： Watch a short video and finish the two tasks below.

Task 1 Complete the story by filling necessary key words.

_______________（when）， a girl saw a fat and ug- ly man named _____________（who） killed an old gen- tleman with his walking-stick _____________（where）.

（二）引導學生進行評注

教師要求學生在閱讀過程中和文本進行對話，對閱讀中隨機出現的問題進行深思，并將生詞和難以理解的句子標記出來，并隨時記錄自己在閱讀過程中產生的想法，向作者“提問”。學生隨著閱讀的深入，嘗試自己進行解答，并通過上下文解釋生詞和長難句的含義，將自己疑惑不解的問題在小組中進行交流探討，最后在班里自由提問，全班同學共同探討解決問題。例如，在小說第六章節中有這樣一句話：“The handwriting in the letter and the note are very similar. It’s only the slope that varies ”學生心中不免會產生疑問：“Why causes this coincidence？”，可在書本空白處作標記以待后續閱讀解決。

（三）引導學生評析故事

教師將學生分成若干小組，小組領取學習任務（如分析人物關系、分析小說主題等任務）后交流探討，分組展示成果并評出分析最細致、最到位、最深刻的小組進行獎勵。通過此項任務，培養學生的批判性思維能力。在討論中讓學生感受異國文化的差異，培養文化意識。

1.人物關系分析

教師要求各個小組針對小說中8大人物關系繪制思維導圖，并分組進行講解、展示，提高了學生的參與度、活躍了課堂氣氛。用思維導圖理清 Jekyll， Hyde， Utterson， Lanyon， Poole 等之間的人物關系并對人物性格進行分析，找出論點進行論證。這樣做能反映出學生對小說的理解程度，使教師的教學活動能夠有的放矢，有助于打造高效的課堂。有一個小組的成員用所讀小說中的單詞和詞組頭腦風暴式地描述兩大主人公 Jekyll， Hyde 并用兩幅樹形圖展現出來，直觀并易于比較兩個截然不同的人物，為分析小說主題——雙重人格埋下伏筆。

2.聯系文章背景，分析小說主題

各個小組的成員在查證了文章的背景和作者的相關資料后，了解到羅伯特·路易斯·史蒂文森在1886年發表的《化身博士》講述的是一個關于倫敦著名醫生亨利·杰基爾的故事。杰基爾從小就覺得自己有不同的人格。后來他發現了一種可以把他變成另外一個人——“海德”的藥物。海德外形丑陋，行為猥瑣。后來，杰基爾發現藥物逐漸失效，他變成海德的時間越來越多，越來越長，變回杰基爾也越來越困難。為擺脫海德，杰基爾不得不自殺。杰基爾和海德是互相依賴，不可分割的一個整體。在教師的引導之下，學生了解到該作品探討了人性中的高尚因素和卑微因素，即人格的兩面性，“海德”是一個充滿象征意味的名字。它的同義詞是“隱藏”。它代表著兩層意思：第一層意思是隱藏，強調了杰基爾博士見不得人的一面;另外一層意思是獸皮，暗示著海德先生的獸性。教師引導各個小組探討“雙重性格”，各個小組派出代表發表觀點，教師進行補充。大家討論得出雙重性格反映了史蒂文森對社會道德的認真思索，和對虛偽的中產階級道德的猛烈批判，揭露了杰基爾這個“社會精英”的偽善本質，批判了維多利亞時代道德的壓抑性和虛偽性。

3.結構敘事手法分析

A小組的成員在讀完本小說后，總結出：“《化身博士》小說由10章組成，篇幅不長但情節撲朔迷離，高潮迭起，讓閱讀者深陷其中，想弄清謎底。”B小組的成員接著進行了更加詳細的補充：“小說前8章主要采用第三人稱客觀視角敘述律師Utterson 的所見所聞，勾勒出外部事件的輪廓。在第9章，用 Lanyon醫生寫給 Utterson 的信，揭秘海德先生和杰基爾醫生本是一體。直到最后一章，才用杰基爾的自白交代了他化身為海德的過程及動機。”C小組的成員則認為這部小說后半部的哥特式描繪中，隱藏著揭露時代本質的、深刻的東西。

（四）引導學生進行開放式探討

當小說進展到高潮部分，杰基爾博士發現他體內海德的性格和體格越變越強大，邪惡漸漸占據了上風，此時他不得不在兩者之間進行抉擇。教師引導學生進行開放式探討：

1.當你面臨這兩難選擇時，你會選擇永久的變成杰基爾博士還是海德？

2.當杰基爾博士和海德有機會面對面對話時，他們會問互相什么問題？

3.這個故事結尾的敘述方式你喜歡嗎？要是你，會用什么方式來結束這個故事？

這一系列的開放式討論激發了學生的創造性思維和批判性思維，學生暢所欲言，發表自己的觀點。

三、“課后”布置讀后續寫（Continuation Writing）任務

在完成了課堂文學作品閱讀教學后，教師為學生布置本小說的讀后續寫任務：

On top? of some papers? on the? desk there was? a large envelope， with Mr Utterson’s name written on it in Dr Jekyll’s handwriting.

Para. 1：I’m telling you an astonishing story ofme...

Para. 2： I feel very sad and regretful...

布置完任務后，教師要告知學生讀后續寫的考查

要點及要求：

讀后續寫以讀為輔，以寫為主，其目標是考查學生的語言綜合運用能力，主要包含以下四個方面：

1.把握短文關鍵信息和語言特點的能力; 2.語言運用的準確性和豐富性; 3.對語篇結構的把握能力; 4.創造性思維能力。

在進行讀后續寫時需做到：字跡工整;篇幅充實;

語言豐富：無基本語法錯誤，銜接得當;內容得體：情節向前發展，符合原文邏輯，體現作者的寫作目的。

最后叮囑學生：讀后續寫是一首“正能量的歌”，主題和內容一定要積極向上。

在本節文學作品閱讀課中，教師設計了不同層次的教學活動，幫助學生梳理結構，獲取信息，深度理解文本，引導學生分享展示成果;發展了學生的批判性思維，鼓勵其創造性表達。在閱讀教學中提出的問題有針對性，激活了學生的思維，引領學生從不同角度思考和解決問題。學生則真正地做到快樂閱讀，在快樂閱讀中愛上文學閱讀并形成閱讀習慣，在閱讀活動中培養了英語核心素養。

（作者單位：江蘇省新沂市第一中學）