緊扣“三要素”，開展小說閱讀教學

李軍

小說的“三要素”指的是情節、人物和環境。教師在引導學生閱讀小說的過程中，可以緊扣小說的三要素來開展教學活動，幫助他們更好地感悟并理解小說。下面，筆者就以《祝福》的教學為例展開分析。

一、緊扣小說中的環境

在小說中，作者一般會描寫具體的環境，以便故事情節能夠有序推進，幫助讀者理解小說的內容，使其感同身受。結合小說中的自然環境或者社會環境，讀者也能更好地分析小說中的人物形象，了解人物所處的社會環境，了解他們的心理狀態。在教學的過程中，教師要緊扣小說中的環境，引導學生找出小說中描寫環境的語段仔細分析。

比如，在講解人教版高中語文必修下冊第六單元的《祝福》時，教師可以引導學生找出文章中描寫環境的語段。在閱讀的過程中，學生可以發現作者詳細地描寫了魯鎮的冬景。“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞……將魯鎮亂成一團糟”，這句描寫為小說營造了肅殺孤寂的氣氛，仿佛整個魯鎮都處于陰冷黑暗的環境中，使讀者初步感受到魯鎮的壓抑氛圍，為后面刻畫人物形象作鋪墊。此外，作者還描寫了魯鎮的社會環境。“灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香”，作者描寫 “晚云的閃光”“爆竹的鈍響”“幽微的火藥”和“人們忙碌的景象”，渲染了魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛，為后面故事情節的展開進行了鋪墊。

二、緊扣小說中的情節

與散文、詩歌等不同，小說往往具有生動的故事情節，是高中生樂于接受的一類作品。可以說，情節是小說的“血液”。教師想要引導學生把握小說的主題，就必須指導他們熟悉小說的故事情節，理清情節發展的脈絡。在小說閱讀教學中，教師要緊扣小說中的情節，引導學生將小說的情節脈絡梳理清楚。

例如，在講解《祝福》時，教師可以引導學生分析“祥林嫂”這一人物的經歷，將其放到小說中去，看看小說中的哪些情節與她有關。在閱讀的過程中，學生會發現：丈夫死后，祥林嫂陰差陽錯來到魯四老爺家。在眾人的眼中，祥林嫂是“克夫”的災星，因而受到大家的冷眼相待。后來，她又被婆婆賣到了賀家。不久，賀老六也死了，兒子阿毛又不幸被狼所食。這一系列的打擊幾乎摧毀了她的生存信仰。被逼無奈之下，她只有回到魯四老爺的家里，繼續當牛做馬。在那個“吃人”的年代，她因為改嫁被人們指指點點，魯四老爺也不再收留她，最終，她只能沿街乞討，在 “祝福”的鞭炮聲中離開了人世。梳理故事情節，學生可以窺見祥林嫂的悲慘人生，從而感受到作者對封建禮教的深惡痛絕。

三、緊扣小說中的人物形象

在小說中，作者一般會采用各種方法來塑造人物形象。在教學的過程中，教師可以緊扣小說中的人物形象，引導學生探究人物形象的特征，讓他們更好地把握作品的主題。

還是以《祝福》一文為例。在教學的過程中，教師可以引導學生仔細分析小說中的人物形象。一開始，一些學生所看到的祥林嫂是平面的、干癟的，他們認為她是一名勤勞、樸實、結局悲慘的勞動婦女。經過一番討論，他們對人物形象的認識更加全面了。有的學生認為，封建禮教對祥林嫂進行了種種迫害。她曾不斷地掙扎與反抗，但并不是為了自由而反抗，而是為了順從封建禮教而反抗。祥林嫂從始至終都選擇了屈服于封建禮教。祥林嫂的悲劇深刻地揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質。有的學生認為，祥林嫂是迷茫的，她終其一生都在反抗，卻不明白自己到底在反抗什么，她不明白自己是在與封建禮教作斗爭，她本身也被封建禮教束縛著。“被迫改嫁”時，她曾激烈地反抗，卻不是為了爭取自由，而是為了遵循“女子不改嫁”的封建禮俗。

總之，在小說閱讀教學中，教師要緊扣小說的三要素，引導學生閱讀小說，培養他們的閱讀能力和鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華高級中學）