初中語文課外閱讀教學(xué)方法的探究與應(yīng)用

朱樺

人類要想進(jìn)步就必須要做到不斷閱讀，閱讀可以為我們開闊眼界并提高自己的認(rèn)知能力，而且借著對優(yōu)秀作品的閱讀能夠豐富自己的生活見解并提高價(jià)值觀的層面。在馬斯洛的需要層次理論中，我們可以明確看到精神的需要是最高層次的，而閱讀作品實(shí)際上就是為了滿足我們精神需要。但是在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展還不夠完善，要想提高他們對課外閱讀材料的理解力水平，就需要教師緊抓課內(nèi)閱讀的教學(xué)有效性，以此來促進(jìn)學(xué)生多元化能力的發(fā)展，進(jìn)而提高他們對課外作品的閱讀水平。語文作為一門人文學(xué)科，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，通過閱讀來積累大量素材并提高自己的情感感受能力，而且借助對閱讀作品中關(guān)鍵詞的理解，能夠讓他們有更強(qiáng)的分析能力。所以，我們必須要在課堂教學(xué)的過程中注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀要求我們在課堂教學(xué)的過程中以范例式教學(xué)的形式教給學(xué)生某種技能。只有這樣他們才能夠?qū)⑦@種能力遷移到課外閱讀之中，提高自己的理解能力和分析能力，以此來提升自己的核心素養(yǎng)。由此可見課內(nèi)外閱讀互為表里、互相促進(jìn)、互相提升。

初中語文課外閱讀教學(xué)的意義

在新課程改革以后，人們逐漸意識到閱讀實(shí)際上是提高學(xué)生精神層面并傳承文化的一個(gè)有效途徑，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生能夠正確讀書的習(xí)慣會使他們受益終身。通過近幾年的考試可以發(fā)現(xiàn)我們課程改革的動向，中、高考已經(jīng)加大了閱讀的比重。而且課程改革專家溫如敏曾經(jīng)說過，以后學(xué)生們在語文上的差距主要體現(xiàn)在閱讀上，所以在初中階段已經(jīng)明確了學(xué)生古詩詞等優(yōu)秀作品應(yīng)該不少于150篇的背誦量，課外閱讀的閱讀總量應(yīng)該不少于150萬字，要想讓學(xué)生能夠完成這些任務(wù)，就必須要通過創(chuàng)設(shè)積極條件來為他們提供一個(gè)科學(xué)化的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的逐漸提升，課外閱讀作為語文課堂的特點(diǎn)部分，應(yīng)該以課內(nèi)外互補(bǔ)的形式為學(xué)生的閱讀教學(xué)拓寬路徑，也能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)書香校園建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)校發(fā)展水平。在開展課程改革以后，我們的教師需要更新自己的教學(xué)理念，也應(yīng)該走出教科書到更多的文化作品中吸取營養(yǎng)知識，以提高自己的課堂吸引力。所以，開展課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)性教學(xué)，實(shí)際上是要提高自己的自學(xué)能力。在新課程改革以后，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該以同基因文章的閱讀作為基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該為學(xué)生尋找一些有利于他們理解能力提高的課外讀物，這樣才能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的內(nèi)容在課外閱讀開展時(shí)進(jìn)行遷移。

初中語文課外閱讀教學(xué)的問題

課標(biāo)對閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位可操作，可適用，它側(cè)重語文的閱讀素養(yǎng)，并旨在提升閱讀量和閱讀能力，課標(biāo)提出的群文閱讀需要我們?nèi)ヌ接懀瑵B透并學(xué)習(xí)。由此衍射出一個(gè)問題，我們把課標(biāo)看成海市蜃樓一樣的東西，“上面千條線，下面一根針”。現(xiàn)在部分老師不重視新課標(biāo)的要求，不在意新課標(biāo)所提倡的群文閱讀，更有甚者，學(xué)期始末從未打開過學(xué)生課外讀本（《語文同步閱讀1+x讀本》2017年11月第1版）。很多年輕的一線老師不知道該閱讀讀本的存在和使用方法，不會用，于是就束之高閣了。連我們老師都不重視的不會看的閱讀讀本，怎么要求學(xué)生去翻閱呢？另外，中考是學(xué)生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，近年來，考試科目雖沒有多大刪添，但在科目的分值、難度上多少有點(diǎn)向上的趨勢，尤其作為工具學(xué)科的漢語更是要求甚嚴(yán)：閱讀量大，閱讀面寬，涉及面廣，有歷史的、經(jīng)濟(jì)的、科技的，文史哲試卷打通，有時(shí)政，有綜合能力。這就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和運(yùn)用技巧，從而迎接讀書生涯的又一起點(diǎn)——中考，于是閱讀教學(xué)不只是學(xué)生想看什么課外書都行，也不是只看書閱讀就行，要會做題，會得分。而且，閱讀教學(xué)對老師的挑戰(zhàn)亦是巨大的，在我身邊，大致有兩種語文老師：一種是喜愛看書，看各種書，學(xué)富五車，但要他們把自己所讀別說傾囊相授，單是取其一半也是辦不到的，是有種可意會不可言傳之感；再者是讀的書稍少，緊攻教材讀本的閱讀，可這對學(xué)生閱讀要求遠(yuǎn)不夠多、不夠廣。

初中語文課外閱讀教學(xué)的策略

豐富閱讀素材，拓展閱讀領(lǐng)域

人們常說胸有成竹，實(shí)際上就是說，如果將外界所有的素材都內(nèi)化于自己的認(rèn)知中，就可以通過自己手中的筆來創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。所以，我們開展課內(nèi)外閱讀的主要目的是要讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)到分析文章的策略與方法，能夠?qū)⒄n堂的技巧遷移到對課外閱讀的分析理解之中，以此來感受作者的意圖，進(jìn)而提高自己的語文核心素養(yǎng)和寫作能力。

例如：通過我們分析可以發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生，由于他們的獨(dú)立思維能力不強(qiáng)，容易受到外界的干擾，那么教師推薦的優(yōu)秀作品就成了他們開展科學(xué)的抓手。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，便可以借助優(yōu)秀作品的閱讀來完成自己人們情感的提升。在學(xué)習(xí)完《濟(jì)南的春天》以后，我們可以給學(xué)生推薦一些《四世同堂》和《茶館》，這些作品都是對課堂所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延伸。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，我們已經(jīng)品味到了老舍先生的細(xì)膩筆法，那么在閱讀這兩篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生加深對作者寫作風(fēng)格的認(rèn)識，體會作者對文中人物的刻畫手法，這樣學(xué)生將在課外閱讀中積累到更多的寫作素材，進(jìn)而感受到課外閱讀的趣味。同時(shí)，教師還需要關(guān)注的一個(gè)問題是，如何選擇適合初中生語文閱讀的經(jīng)典文本。在此，教師一方面要結(jié)合教材要求和教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生的集中閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀；另一方面要對學(xué)生的課外書籍進(jìn)行個(gè)性化推薦。由于初中各科教學(xué)任務(wù)繁重，白天課務(wù)安排很緊，幾乎不可能安排完整課時(shí)的閱讀課。所以課外閱讀如果要在正常教學(xué)時(shí)間進(jìn)行，教師只能碎片化地、創(chuàng)造性地安排學(xué)生閱讀時(shí)間。比如，午休期間，可以安排30分鐘的自主閱讀時(shí)間；下午放學(xué)前，可以安排20分鐘的自由閱讀時(shí)間。著名教育家魏書生則是巧妙地將課外閱讀安排在了語文課上。他在每學(xué)期的第一個(gè)月就完成了整整一個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，剩余的課堂時(shí)間，就鼓勵學(xué)生開展課外閱讀。這樣將課外閱讀安排進(jìn)課內(nèi)，尤其適合教材中課內(nèi)外結(jié)合的古詩文群文閱讀教學(xué)。筆者做了小小的嘗試，取得了好的教學(xué)效果。比如，在完成李清照《漁家傲·天接云濤連曉霧》的教學(xué)后，教師為了讓學(xué)生更好地體會詞人晚期在家破人亡、流離失所的境遇下內(nèi)心的孤獨(dú)與凄涼，可以當(dāng)堂補(bǔ)充她的《聲聲慢·尋尋覓覓》等。還可以補(bǔ)充詞人的早期作品，如《如夢令》，李清照在早期作品中，充分流露出其少女時(shí)代的天真爛漫、婚后生活的溫馨甜蜜，這和她孤苦無依的晚景形成鮮明的對比。最后再附上《清平樂·年年霄里》，這首詞幾乎概括了其一生：“早年的快樂，中年的幽怨，晚年的淪落”。這樣的群文閱讀，將課外閱讀有機(jī)滲入課堂，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)。

分析人物形象，提升閱讀質(zhì)量

初中學(xué)生的閱讀能力和理解能力具有一定的差異化，要想科學(xué)地對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行提升。在對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要結(jié)合閱讀文本當(dāng)中的人物形象，以及人物之間的個(gè)性差異，分成幾個(gè)不同的層次進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以此來提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

例如，閱讀《西游記》時(shí)，教師可以提出問題：《西游記》中有哪幾個(gè)主要人物？他們都有什么樣的性格特點(diǎn)？孫悟空的身上值得我們學(xué)習(xí)的精神有哪些？請你說一說自己喜歡的人物，在《西游記》中哪個(gè)妖怪給你留下了深刻的印象，原因是什么？請用例子說明！通過教師的提問和引導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生能夠結(jié)合《西游記》當(dāng)中的唐僧師徒取經(jīng)隊(duì)伍對不同的人物角色進(jìn)行分析。其中，有學(xué)生表示：“孫悟空在取經(jīng)隊(duì)伍里是一個(gè)急先鋒的形象，什么妖魔鬼怪他都能打敗，而且是整個(gè)取經(jīng)隊(duì)伍中最有本事的角色，可以做到‘通天入地。但是孫悟空的性格比較暴躁，在性格這一方面，沙和尚比孫悟空要溫和得多，也更聽唐僧的話，沙和尚是一個(gè)任勞任怨的人，雖然本事不如大師兄和二師兄大，但是能夠把自己的事情做好，還能維護(hù)取經(jīng)隊(duì)伍的穩(wěn)定。另外就是二師兄豬八戒，這個(gè)人物角色給人以多面性，一方面是豬八戒也能夠堅(jiān)定信心跟隨取經(jīng)隊(duì)伍一路西行，但是在整個(gè)過程中，仍然無法避免多次產(chǎn)生‘分家以及‘回高老莊的想法，而且豬八戒在遇到美色和美食的時(shí)候會管不住自己。相對而言，師傅唐僧在這一方面做得就非常好。不論是面對美食的誘惑，還是面對女兒國國王的一往情深，唐僧都能夠堅(jiān)定信心一路西行，不為世俗情感所困。”另外，還有學(xué)生表示自己對《西游記》中“紅孩兒”這一妖怪的印象比較深，首先因?yàn)榧t孩兒是牛魔王和鐵扇公主的女兒？其次是因?yàn)榧t孩兒最后成為善財(cái)童子。這說明，即便是妖怪，在正確的指導(dǎo)下也能夠成為好人，而且可以“得道成仙”。

積極指導(dǎo)寫作，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)

寫作是通過文字將生活中發(fā)生的事情描述出來、表達(dá)筆者情感的一種活動，但對初中生來講，生活經(jīng)歷并不多，對事物理解也不充分，很難接觸到相應(yīng)的事情。課外閱讀就可以很好地解決這個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生可以在書中接觸到不同的場景和事物，學(xué)生閱讀作品來增加生活經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀能力和知識儲備。讓學(xué)生課外閱讀不僅能夠使學(xué)生積累到寫作素材，能夠讓學(xué)生體會作者的寫作手法和技巧。經(jīng)過長時(shí)間的閱讀，潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用一些優(yōu)秀的寫作方法能提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫一些讀后感來提高其表達(dá)能力，組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流會，讓學(xué)生通過不同的形式進(jìn)行讀書，并加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解不同書籍作者表達(dá)的不同想法，這樣才可以凸顯出閱讀的作用和效果。

例如：學(xué)習(xí)《論語》的過程中，可以推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于孔子生平及弟子的故事，或者引申其他名人故事，涉獵各種知識，以此來豐富學(xué)生的閱歷，有效提高寫作水平。在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是為了提升成績，更重要的是為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在教學(xué)的過程中，應(yīng)記住“授人以魚不如授人以漁”，這里要表達(dá)的含義是：教師不僅要教授基礎(chǔ)知識，而且也要教授學(xué)習(xí)方法。書不僅教會我們知識，同樣教會我們?nèi)松牡览怼Ｔ谡n外閱讀讀物的選擇上，教師應(yīng)給學(xué)生選擇積極向上的讀物，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，在書中保爾在經(jīng)歷資本主義壓迫后，在十月革命爆發(fā)之后，通過朱赫萊參加了紅軍，在雙目失明、全身癱瘓的情況下，和病魔對抗，強(qiáng)大的意志力支撐著他完成自己的小說。在閱讀過程中，學(xué)生感受到保爾的堅(jiān)強(qiáng)和毅力，也使學(xué)生更加珍惜眼前的生活。課外閱讀有助于學(xué)生的成長、樹立正確的三觀，讓學(xué)生在不斷閱讀、不斷思考和不斷學(xué)習(xí)的過程中形成良好的認(rèn)知思維和端正的人生態(tài)度。

綜上所述，在新課程改革以后，初中語文閱讀逐漸受到教師的重視，課內(nèi)是對課堂閱讀的發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，所以作為教師應(yīng)該力求以多樣化的形式來開展教學(xué)，從而提高學(xué)生理解能力，并通過制定有效的監(jiān)督模式來提升他們課外閱讀的有效性。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性也會得到提升，同時(shí)，在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠依托閱讀的素材與內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對個(gè)人社會認(rèn)知能力的有效發(fā)展，這對于提升學(xué)生的智慧、發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)、提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。另外，基于課外閱讀活動的開展，學(xué)生在閱讀中可以從自己的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)選擇閱讀素材，這對于促進(jìn)學(xué)生的閱讀深度，滿足學(xué)生的閱讀需求也有一定保障作用，而且對于降低教師開展課外閱讀課堂教學(xué)的難度，提升教師教學(xué)的整體效率和質(zhì)量也能起到較大支持作用。