基于“八步一環”的建筑施工技術課程診斷與改進

張超 張慧 楊謙

[摘? 要]課堂教學是教學的核心，課堂教學實施情況如何也是高職院校教學水平的直接呈現。在高職院校全面推進診斷與改進工作的大背景之下，本文以陜西工業職業技術學院建筑施工技術課程為例，依托學校診斷與改進支撐平臺和學堂在線MOOC平臺，基于“八步一環”的建筑施工技術課程診斷與改進思路，從診斷與改進基礎、總體設計、自我診斷與改進等方面詳細闡述了課程診斷與改進過程。

[關鍵詞]課堂教學? 高職院校? “八步一環”? 診斷與改進

基金項目：教育部在線教育研究中心2017年“混合式教學試點項目”。

課題：陜西省職業技術教育學會2019年度職業教育研究課題（課題編號：SZJYB19-104）。

引? 言

《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》的出臺，促使高職院校內部質量保證體系建設工作全面展開，課程作為內部質量保證體系建設的重要組成部分之一，是撬動全員實施質量保證的支點，是學校開展人才培養的主要載體，而目前對課程質量的診斷與改進尚未形成可操作的實施方案，因此對課程質量進行診斷與改進策略的研究迫在眉睫。本文以陜西工業職業技術學院為例，基于“八步一環”的診斷與改進思路，詳細介紹了建筑施工技術課程診斷與改進的過程。

診斷與改進基礎

建筑工程技術專業2014年被確立為陜西省重點建設專業，建筑施工技術課程是建筑工程技術專業的一門重要的主干專業課，陜西工業職業技術學院自合校以來就確立建筑施工技術課程為土建施工類專業的核心專業課程。建筑施工技術課程覆蓋面廣，目前已成為陜西工業職業技術學院建筑工程技術專業、建設工程管理專業及工程造價專業的一門必修專業課。總課時56學時，其中理論課時44學時，實訓課時12學時。建筑施工技術課程分別是2014年陜西省專業綜合改革資源共享課、2016年院級精品在線開放課程及2017年陜西省精品在線開放課程。目前課程團隊有教授1人、副教授1人、講師5人、助教2人。課程教材選用的是《建筑施工技術》，由楊謙、武強主編，為高職院校課改優秀成果。陜西工業職業技術學院已建成8個課程相關實訓室，課程資源較為豐富，有20G教學視頻（動畫、圖片、現場視頻）、92個微課視頻、92個PPT課件、仿真實訓軟件等。

總體設計

1.目標鏈

目標鏈是診斷與改進工作的前提，是對診斷與改進工作的階段性檢驗，目標鏈的設置要緊扣學院的“十三五”發展規劃及建筑施工技術專業的發展規劃，采用遞進式和分解式推進目標鏈的設置。通過基于“八步一環”的課程診斷與改進理念，梳理建筑工程技術專業課程建設目標，確定將建筑施工技術課程建設為精品在線開放課程。在上一階段診斷與改進結束時，建筑施工技術課程已達到院級精品在線課程、省級精品在線開放課程要求。所以這一階段的目標為國家精品在線開放課程。以課程建設、課程標準、課程授課計劃、教材與教學資源建設、實踐教學、教學管理、教學質量、教學評價等作為其質控點，以形成建筑施工技術課程診斷與改進目標鏈。

每個質控點都有具體的建設內容，課程建設的主要內容是：基于建筑工程施工工作過程開發課程體系，突出能力本位，實踐課學時占50%以上。實踐教學的具體建設內容是出版《建筑施工技術綜合實務》教材;設計模塊化的實訓項目3個;加強對實訓的管理和監督。這些質控點在診斷與改進支撐平臺、學堂在線MOOC平臺得以體現，所以平臺是可以實時監測目標的完成情況的。

2.標準鏈

標準鏈是與目標鏈一一對應的，質控點都對應不同層次的標準和制度。

3.質量改進螺旋（“八步一環”）

質量改進螺旋是“目標—標準—設計—組織—實施（監測—預警—改進—設計）—診斷—創新—改進”的持續循環，通過質量改進螺旋確定建筑施工技術課程建設目標，制訂課程標準;通過自診路徑及質量控制點設計，不同層面落實責任展開實施，并在實施環節通過大數據平臺，采集課程診斷與改進過程數據、明確預警參數，構建常態化預警體系，形成“監測—預警—改進—設計”的循環，實時進行診斷，針對課程診斷內容通過創新的手段提出改進措施，最終實現課堂教學質量的提升。

自我診斷與改進

1.目標

在對建筑施工技術課程教學過程的調研中，針對其建設中存在的課程體系不完善、教學資源不豐富、教學效果有待提高等問題，制訂了診斷與改進目標，即依托三年行動計劃完成精品資源共享課程的建設，進一步結合學情修訂建筑施工技術課程校本教材，推進建筑施工技術課程教學信息化的應用，實現校內與校外教學的結合，線上與線下兩種模式并進，制訂適合“學訓結合、雙證融通”人才培養模式的課程標準及實施方案，立足示范院校基礎平臺，為建筑行業輸送符合社會發展需要的高級技術技能型人才。

2.標準

課程建設標準的制訂是診斷與改進任務順利完成的前提，是目標的衡量標準，具體體現在課程標準的制訂上，為了提高學生的課程興趣及課下學習條件，課程標準中引入在線開放課程，將建筑施工技術92個知識節點滲透在課程章節中。豐富教學手段則體現在云班課、慕課、信息化教學平臺在課程標準中的引入，修訂校本教材，使教輔教材可以緊密貼合課堂教學，實現對應性和完整性。加強建筑施工技術課程與職業資格證書的聯系，為資格證書及技能證書的獲取做好鋪墊工作，以實現課程標準中對高級技能型人才培養的要求。

3.設計

采用動態循環監測和調整課堂教學，建筑施工技術課程為建筑工程技術專業的核心課程，通過制訂建筑施工技術課程建設規劃并修訂建筑施工技術課程標準來保證課堂教學質量，制訂課堂質量建設控制點，加強課堂教學管理，課后動態檢測，豐富教學資源和教學手段，確保資源的準確性，使課程診斷與改進常態化。

4.組織

合理整合教學團隊資源，以使教學團隊人盡其才，根據教師的工作經歷及專業學科與課程相匹配，形成高度嵌合的團隊組織結構，建立與課程相配套的課程診斷與改進小組。結合學生人數、課時安排、專業需求度等，對教學設備進行合理調度，通過教學資金的合理投入，完善與建筑施工技術課程相配套的實訓條件，使教學資源利用率最大化。

5.實施

要實現資源的合理配置，建立完善的課程體系，需要將課程建設規劃落實到具體的實施過程之中。一是通過在線開放課程等措施擴展教學資源，給學生創造更好的課上課下教學條件，通過大量生動且貼合實際的建筑生產視頻激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情度。二是通過暑期下企業實踐鍛煉和教師教學能力比賽來提高教師的實踐教學能力，加強教師信息化手段的應用。三是通過分類培養、分層教學、試點班、普通班等因材施教，編制相應的教材和教輔資料，制訂相應的課程標準等，同時加強資金投入以改善實訓條件等。

6.動態循環（一環）

以學校數據平臺為基礎，借助校園一卡通、智慧教室、課堂教學分析軟件等進行數據采集及梳理，形成課程診斷與改進過程動態數據庫，包括在建筑施工技術課程中學生的考勤情況、課堂表現、課堂效果、課程成績、課下學習情況和任務完成情況等。本課程主要根據課程標準各章所提到的考核要求進行綜合評價和監測。課程標準中各條細目都是考試的內容，期末考試試題覆蓋到章，適當突出重點章節，加大重點內容的覆蓋密度。試卷中不同能力層次要求的試題所占的比例大致是：要求“領會”的占20%，要求“掌握”的占40%，要求“熟練掌握”的占40%。試題難易程度要合理，可分為易、較易、較難、難四檔，這四檔在試卷中的占比約為2∶3∶3∶2。試卷采用的題型可以有：單項選擇、填空、名詞解釋、簡答及計算等類型。

根據實際學情確定預警參數，如對知識的掌握程度，對測驗的難易程度的控制，科學規劃建筑施工技術課程預警參數指標，如考勤次數與課時量、分層教學等相結合，課堂互動打分與學生水平相結合，期末成績既進行同級對比，又做時間軸對比，從而合理設置預警閾值。最后通過大數據實時采集分析，形成常態化預警機制。

通過對數據平臺動態數據進行的實時分析判斷問題癥結所在，將問題劃分為學院層面、教師層面和學生層面，緊扣預警環節，量化問題程度，由教學質量監控部門與二級學院負責統籌監督，相關任課教師負責落實，并進行動態的及時改進，最后將改進措施與改進成效設計好報教學質量監控部門。

7.診斷

結合建筑施工技術課程標準和課程改革要求，在教學內容、教學方式、教學團隊、教學效果、實訓條件、生源情況、考核方式、教學評價、建設成果、教學資源建設等方面做好全面系統的課程診斷工作。建筑施工技術課程師資隊伍由于比較年輕化，教學經驗不足，實踐能力有待提高，由于缺乏具體的教學實施措施，教學效果不明顯，教學內容比較完整，但質量監控執行欠佳，課程特色較豐富，但實施力度不夠。

8.創新

緊跟互聯網的發展，以信息化為手段，從學生的實際情況出發，以提高學生的學習興趣為切入點，推進信息化教學。信息化教學手段和資源的開發和落實有具體的實施細則，并能將這種實施細則納入到教學例會進行專題討論并成文，爭取一年之內形成有效的特色教學手段。

9.改進

為了提高建筑施工技術課程教學效果，一定要提高教師的實踐能力，陜西工業職業技術學院土木工程學院組織課程青年教師去施工現場一線鍛煉，同時為了提高教師崗位實踐能力，每年要求青年教師去企業進行實踐鍛煉。教材建設使用方面，課題組各個成員多方搜集行業的新技術、新方法和新工藝，每周舉行一次教學研討會，依據當前教學條件，針對課堂教學提出切實可行且詳細的實施措施和計劃，并制訂相應的審查評價制度，邀請課題組代表和校內外專家進行評測并提出改進措施和意見，保證教材長期有效、有序地實施下去。針對課程的質量監控缺乏，教學內容的實施就要有具體的安排和說明，不僅要有評教文件，還要有相應的意見反饋，并針對反饋意見結合教研例會制訂詳細的監控考評方案。成立專門的監督小組和監管員，進行方案的監督實施。監督小組和監管員主要負責平時考勤、課堂表現、討論角色扮演、期末考試卷面成績、實訓過程的方案策劃和執行、實踐成果等方面的檢查、審閱。課程標準和人才培養方案不一致的主要原因是新學期使用了新建的集成箱等實訓室，導致實訓課程學時有所增加，課程標準未能及時根據人才培養方案進行更新。因此，在以后的教學工作中，課題組負責人應及時組織對課程標準進行修訂，專人負責，專人監管，確保教學工作順利進行并達到預期的教學效果。

結? 語

教學工作診斷與改進制度的建設，是一項具有根本性、全局性、穩定性和長期性的工作。作為一名職業教育工作者，一定要充分領會診斷與改進思想，不忘初心，保持定力，立足崗位，盡職盡責，不斷深化課程改革和提高人才培養的質量。

參考文獻：

[1]丁才成，陳炳和.高職院校課程質量診斷與改進策略[J].職業技術教育，2017，38（8）：55-58.

[2]袁洪志.高等職業院校內部質量保證體系建立與運行實務[M].南京：南京大學出版社，2017.

[3]任戰營.職業院校教學工作診斷與改進制度建設的思考[J].國家教育行政學院學報，2017（3）：41-46.

（張超、張慧、楊謙：陜西工業職業技術學院土木工程學院）