鑄牢中華民族共同體意識視角下合作學習在民族地區高校思政理論課教學中的運用

司 律，吳艷華

（喀什大學馬克思主義學院，新疆 喀什 844006）

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動思想政治理論課教學改革必須堅持統一性與多樣性相統一。民族地區高校的特殊實際決定了思政理論課中必須將民族團結教育擺在更加突出的位置，鑄牢各族師生的中華民族共同體意識。十八大以來，鑄牢中華民族共同體意識成為學界研究的熱點問題，思想政治理論課在鑄牢大學生中華民族共同體意識中發揮主渠道、主陣地作用成為學者們的共識。學者們普遍認為改革創新思想政治理論課教學是鑄牢大學生中華民族共同體意識的重要方式，但對于如何改革創新，尤其在方法創新方面還存在很大研究空間。為此，基于合作學習作為學習方法與價值觀載體的雙重屬性，本文探尋如何通過合作學習實現從學習共同體到中華民族共同體的演進，為鑄牢民族地區高校大學生中華民族共同體意識拋磚引玉。

一、合作學習：從學習共同體到中華民族共同體的有效途徑

“共同體”一詞最早由社會學家滕尼斯提出，鮑曼、涂爾干、哈貝馬斯等學者對其進行了再闡釋。無論從微觀亦或宏觀層面分析，共同體均可理解為由共同體特性支撐的特定人群的關系聚合。滕尼斯認為“人的意志存在于人們相互之間的多種關系里”[1]。人們在相互扶持、相互慰藉、相互履行義務等肯定關系中形成的真實群體就是共同體。盡管“民族”被本尼迪克特定義為“想象的共同體”，但民族的形成與發展是人們進行長期的物質生產合作與精神交流的結果，人們的互動實踐是民族共同體形成的關鍵。中華民族共同體正是各民族在你中有我、我中有你的交流交往交融中形成的關系實體。習近平總書記多次強調指出，新時期鑄牢各民族群眾的中華民族共同體意識，應“加強各民族交往交流交融”，“各民族要相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學習、相互幫助，像石榴籽那樣緊緊抱在一起”，在各民族群眾的互動實踐中增進中華民族共同體意識。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面深入持久開展民族團結進步創建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》再次強調，要“健全民族團結進步教育常態化機制，把民族團結教育納入國民教育、干部教育、社會教育全過程，構建課堂教學、社會實踐、主題教育多位一體的教育平臺”[2]。2021 年中央民族工作會議上更是強調指出，必須以鑄牢中華民族共同體意識為新時代黨的民族工作的主線，推動各民族堅定對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的高度認同，不斷推進中華民族共同體建設。

民族地區高校思想政治理論課作為鑄牢各族師生中華民族共同體意識的主陣地、主渠道，不僅要將民族團結進步教育融入教學內容，也應打破傳統的個體化、競爭化的學習方式，實現不同民族學生的互動、交往，在相互學習、相互促進、互助提升的肯定關系中深化民族團結，進而不斷增強各族師生“休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共”的中華民族共同體意識。合作學習恰恰符合這一需要。

合作學習是20 世紀70 年代興起于美國的教學理論和策略體系。研究合作學習的著名專家約翰遜兄弟將其界定為“在教學中運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進自己以及他人的學習”[3]23。積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思是合作學習的五大要素。作為對個體化、競爭性學習反思結果的合作學習，實際上構筑了一個學習的共同體，使得學生在小組合作學習中實現社會技能與專業技能的雙向提升。合作學習對學習的再詮釋以及展現的合作特質，使其在增強民族地區思想政治理論課實效性，促進不同民族學生之間的團結，進而鑄牢中華民族共同體意識中可以發揮重要作用。以解決群際沖突問題為己任的群際接觸理論認為，不同群體彼此之間缺乏充足信息或持有錯誤信息是導致群際沖突的動因。群際接觸理論的創始人奧爾波特提出促成群體間積極接觸的最優條件是平等地位、共同目標、群際合作、制度支持。他認為，合作學習提供了不同種族、民族、性別、年齡的學生產生互動的學習情境，促進社會互動關系，在互動中增進友誼，推進社會中各個子團體的和諧。加拿大、以色列等國家有關合作學習的實踐也證明了這一點。

合作學習在民族地區高校思想政治理論課中的運用是促進不同民族學生團結的需要，也是增強思想政治理論課針對性與實效性的現實要求。在借鑒教育學理論與自身實踐的基礎上，思想政治教育過程是學習者主動建構知識與價值觀的過程，學習者是學習的主體等觀點基本成為學界共識。事實上，學習者主動建構知識與價值觀的過程離不開與他人的合作?？鬃釉缬兴浴蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”。日本著名學者佐藤學提出：“‘學習’是同客體（教材）的相遇與對話；是同他人（伙伴和教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想。從這個意義上說，學習原本是合作性的……”[4]就民族地區高校思想政治理論課教學而言，無論是講授中華民族的歷史、文化亦或是新時代的發展，我們均應創造學生們合作學習的機會，通過合作學習交流思想，形成共鳴。

二、內容融通與目標互賴：合作學習在民族地區高校思想政治理論課教學中運用的關鍵所在

構成合作學習的五大要素中，積極互賴是核心要素。所謂積極互賴是指“學生知覺到自己與小組成員是同舟共濟、休戚與共的相互依賴的關系”[3]26。積極互賴不僅是區分合作學習與競爭性學習的重要特征，也是增進同學間了解，培養友誼的保障。目標互賴、任務互賴、獎勵互賴、資源互賴、角色互賴等等是積極互賴的基本實現方式，其中目標互賴又是積極互賴的核心。因為其他幾種方式均因其產生、因其存在。

當思想政治理論課教學中的合作學習與鑄牢中華民族共同體意識相聯系時，所謂目標互賴不是現有教材內容體系下明確各小組的學習目標，而是將中華民族共同體意識有機融入到思想政治理論課之中，進而以有利于目標互賴的方式分解合作內容，實現合作學習。這是一個融合—分解的過程。首先，中華民族共同體既是政治—法律共同體、歷史—文化共同體，也是利益—命運共同體。鑄牢中華民族共同體意識，就需要認清中華民族共同體的邏輯演進、精神內核、時代發展。思想政治理論課的各門課程正是從不同層面詮釋著這些內容。因此，應根據不同課程的內容和特點，聚焦鑄牢中華民族共同體意識這一核心任務，明確各門課程的教學目標；其次，將有機融入了中華民族共同體意識的課程內容劃分為不同合作學習主題或者學習要求，以便于開展合作學習。值得注意的是，基于中華民族的“多元一體性”，民族地區高校思想政治理論課應把握“多元一體”的原則，用“多元”詮釋“一體”，以“一體”凝聚多元。由于篇幅有限，筆者無法制定系統化的各門思想政治理論課教學運用合作學習的方案，僅就應把握的重點闡述如下。

首先，梳理歷史脈絡，把握演進邏輯。按照費孝通先生的觀點，中華民族經歷了從自在民族到自覺民族的演進，實現了從自在共生到自覺建構的嬗變。“中華民族作為一個自覺的民族實體，是近百年來中國和西方列強對抗中出現的，但作為一個自在的民族實體，則是在幾千年的歷史過程所形成的”[5]。作為自在實體，組成中華民族的各民族認同并維護“大一統”的格局，在統一多民族國家的形成與發展中貢獻著自己的力量。作為自覺實體，近代以來，各民族同仇敵愾，共同抵御外辱，共同奮力前行，實現中華民族的獨立與富強。民族地區思想政治理論課在運用合作學習時，可以按照歷史事件、歷史人物、地區發展等劃分不同合作學習內容，挖掘各民族的歷史素材，運用多種資源，讓學生感受各民族交往交融交流的歷史，在再現歷史中深化對中華民族共同體形成、發展的認知。不同歷史時期社會主要矛盾不同，革命和建設任務也有所不同，各種政治力量所秉持的理念和解決辦法亦有所不同。通過梳理歷史，就是讓學生將自己放在當時的歷史環境中去認識感知個體與中華民族的血肉關系，進而認識到中國共產黨團結帶領全國各族人民在謀求民族獨立解放和中華民族偉大復興的道路上，表現出為人民謀福利、為民族謀復興的初心和使命。

其次，融匯多元文化，共享核心價值。“文化認同是人類對于文化的傾向性共識與認可”[6]，中華各民族盡管文化有差異，但在各民族交流交融交往的歷史進程中形成了共同的文化基因，彰顯著中華文化的共性，蘊含著共同的價值理念。這些也成為涵養社會主義核心價值觀的土壤與根基。中華文化基因在不同民族中具有不同的表現，各民族豐富多彩的文化形式也在闡釋著中華文化這一共同基因。民族地區思想政治理論課在運用合作學習時呈現多元文化，共享核心價值，既為多元的民族文化提供了展示舞臺，尊重了不同民族學生的文化心理，也通過挖掘共有價值，構筑中華民族文化共同體，理清文化的“我者”與“他者”，達致各美其美、美人之美、美美與共、天下大同的境界。為了避免出現過分強調“差異性”而忽略“共同性”的認識偏差，正確處理中華民族共同體意識和各民族意識的關系、中華文化與各民族文化的關系，教師可以在教學過程中按照任務分工將學生分組，避免學生在活動中過于強調本民族身份而淡化中華民族身份的錯誤傾向。

最后，關注現實問題，共謀時代發展。中華民族共同體是有著共同利益訴求的命運共同體。實現各民族的均衡協調發展，使其共享發展成果是培育中華民族共同體意識的物質基礎。作為民族地區建設與發展主力軍的大學生，更應關注地區發展，謀劃未來前景。這一點落實到思想政治理論課的合作學習中，要求教師將中華民族，尤其是少數民族發展面臨的現實問題設計成合作學習任務。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，教學中可以讓學生圍繞著全國或民族地區經濟、政治、文化、社會、生態的建設設置合作學習主題，讓學生正確認識處理國家戰略與地區發展、少數民族現代化與中華民族整體現代化、經濟發展與各民族共有精神家園建設之間的有機關系，從而促使小組成員理論聯系實際地分析與解決問題，增強其關注各民族發展的自覺性，并在共同研究、實踐中增強不同民族同學的家國意識。

在明確各門課程中合作學習的內容后，確定小組合作學習的目標是實現目標互賴的關鍵。要達到以目標互賴促進小組積極互賴的目的，合作學習目標的制定就要符合民族地區“00 后”大學生的特點，調動其參與合作學習的積極性與主動性。民族地區高校大學生除了具備“00后”大學生獨立性、創新性較強，信息化網絡化水平較高等特點外，他們比較關注民族文化，在語言認知及思維方式方面也有所不同。因此，合作學習目標應堅持改革創新，以藝術化手段提升中華民族共同體意識，以網絡化方式激活中華民族共同體意識，以探究式學習凝聚中華民族共同體意識，鼓勵、支持、引導學生運用詩歌創作、情景表演、社會調查、歌曲聯唱、錄制視頻等多種靈活、有效的方式方法，感受中華文化魅力，探究中華民族發展，踐行中華民族精神，鑄牢中華民族共同體意識。見表1。

表1 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”合作學習任務與學習方式

三、系統規劃、異質分組與小組評價：合作學習在民族地區高校思想政治理論課教學中運用的基本要求

（一）堅持系統規劃，制定合作方案

鑄牢中華民族共同體意識是一個長期的過程。以合作學習為方式促進從學習共同體到中華民族共同體的演進絕非一蹴而就，而是需要系統規劃，制定好合作學習方案。首先，鑄牢中華民族共同體意識需要各門課程的有機聯動，這就要求將思想政治理論課納入整體規劃范疇，依據不同課程的內容和特點，聚焦鑄牢中華民族共同體意識，確定各門課程的教學目標；其次，要保證合作學習的有效運用，思想政治理論課教師要深入研究教材、了解學生，把握不同民族學生的興趣點、疑問點，選擇合適的合作學習內容和合作方法，把握不同合作任務間的內在聯系，制定合作學習方案，實現小組合作學習與教師教學的有機統一、雙向促進。再次，要將合作學習與實踐活動有機結合。民族地區高校思政理論課學習要大力拓展第二課堂，讓學生深入田間地頭、企事業單位進行調研、宣講。比如教師可以帶領學生參與“訪惠聚”駐村工作，引發學生對鄉村振興建設中各族群眾團結奮斗、共同發展的情感共鳴。

（二）實行異質分組，傳授合作技能

合作學習是學生在小組中從事學習活動，與小組成員在互動中展開學習的學習方式。組建小組是合作學習的第一步。異質性是組建小組要堅持的基本原則。因為，異質性既避免了同質性小組的群體激化效應，又能夠集思廣益，形成頭腦風暴，促進成員共同成長。民族地區高校思想政治理論課教學在運用合作學習時，首先要打破漢族班級與少數民族班級分班教學的情況，實行混合編班。其次，在已經混合編班或民族成分多元的班級中實行異質分組，將不同民族同學編入不同的學習小組。多國實踐證明“在使用合作學習，特別是采用異質分組的班級里，不同種族的學生在高年級仍然保持著良好的關系，即使已經不在同一個組里也還保持著密切的聯系”[3]77。在小組分配時也要注意從性別、知識積累、價值觀等不同層面對學生進行分組，為不同民族學生的有效互動打下基礎。為增強成員間的互動頻率，合作學習小組的設置可以與授課班級民漢學生一對一或多對一的民族團結結對子活動聯系起來，實現課內合作學習與課外聯誼活動的統一，拓展合作和交流空間，提升交流交往交融效果。針對民族地區高校思政理論課和大學生的特點，組建小組時可以采取情景劇的角色扮演、社會調查任務分擔等方式進行。不同角色和不同任務將不同民族的學生凝聚在一起，從而潤物無聲般地在完成任務目標的過程中增強中華民族共同體意識。

（三）注重小組評價，明確個體責任

合作學習并不否認和排斥個體責任與個體化競爭，而是尋求小組表現與個體責任、合作學習與個體化競爭的有機結合。就小組而言，只有當每位同學積極參與小組學習，完成合作任務，小組合作學習才是有效的。但以小組表現作為衡量成績的唯一標準，則會抹煞或泯滅個體成就。因此，合作學習的評定應采取小組考核與個體責任相結合的方式，激發個體化努力，提升合作學習質量。具體而言，應實現四個結合。一是任務目標與中華民族共同體意識相結合。要聚焦中華民族共同體意識，通過合作學習和考核評價引導學生正確認識到個人與集體、個人努力貢獻與中華民族發展之間的關系，在合作學習中培育共同性，尊重和包容差異性。二是教師主導與小組評價相結合。教師要充分發揮學生的主體性，給予小組內成員或者組長擔任評判角色，評判每位學生在合作學習中的貢獻，加強團隊協作以順利完成學習任務；同時，教師不能放任自流，要針對學生合作學習過程中出現的各種問題及時予以引導，尤其要注意解決影響團結合作意識的各種矛盾。三是小組評價與個人貢獻相結合。在成績評定方面要將小組的整體表現與學生個人的貢獻有機結合，并且按照一定的權重比例綜合評定每位學生的成績。成績評定要根據不同學生對小組的貢獻給予相應分值，促進小組發展與個人貢獻有機統一，從而實現成員的合作互賴與責任擔當意識。四是成果展示與網絡評價相結合。當代社會是一個網絡社會，網絡環境為每個人展示才能提供了更加廣闊和便捷的舞臺。如果不同民族的學生能夠圍繞同一目標出色完成某項任務，老師能夠將挑選出來的優秀成果在網絡上予以展示，必然會引發更多網民的關注。作為老師就要在學生成績評判時要將網民評價及時納入成績考核之中。知識學習固然重要，價值認同更為關鍵。合作學習作為一種理念方法已在我國教學實踐中探索多年，在推進高校思想政治理論課教學改革方面也發揮了積極作用。從現實狀況來看，盡管合作學習法在民族地區高校思政理論課中的運用尚需推進，尤其是如何將合作學習方法與各族師生特點以及各民族深層次文化因素有機結合方面需要深入探索，但合作學習法在推進民族地區高校師生從學習共同體到中華民族共同體升華，鑄牢中華民族共同體意識方面起到不容置疑的現實作用。