藝術地進行懲罰教育

馬卡連柯曾指出:“凡需要懲罰的地方，教師沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。”懲罰教育就是對違紀學生的心理或生理實施不愉快的刺激，從而減少或遏制不良思想行為的再次出現，是一種強制性的糾正和規范行為的措施。懲罰跟體罰(變相體罰)、心理虐待等不同，其目的是為了遏制、糾正學生的錯誤行為，它的出發點是愛，不是為懲罰而懲罰，在施行懲罰教育時應以師愛為基礎，以尊重學生的生理、心理特征為支點，以規章制度為準繩，以培育學生的規則意識和責任意識為重點，以促進學生的生命發展為終極目標。

一、懲罰教育，愛心先行

懲罰不僅僅是指出不足，更要給學生以希望，應該避免說這樣的話“你太讓我失望了，我對你缺少信心”，這些話猶如利劍，會刺傷學生的自信心。懲罰中要多這樣的勉勵和期望:“努力一下，有什么困難不能克服?你能改正，老師相信你”，這些話能使學生深切地感受到老師對自己的關心和愛護，從而振奮精神，激發自尊自強，奮發向上的情感。懲罰的目的是為了矯治學生的缺點錯誤，而不能打擊，甚至是傷害學生的自尊。

二、懲罰教育，有理有據

如果迫不得已要對學生施行懲罰時，一定要有理有據。要施以懲罰，一定要讓學生明白，自己真的是犯了錯誤，呈出他犯錯誤的證據，而且要讓他清楚，自己該為這個錯誤負上責任。心理學研究表明:當人犯錯時，其內心會自然產生一種準備接受懲罰的心態——我不對，我甘愿受罰。這種心態，往往是實施懲罰教育的絕好時機，此時明白的道理往往會比較難忘。

三、懲罰教育，注意方式

對待犯錯誤的學生，應三思而后“罰”，同時更應該精心設計處罰方式。要做到罰之有方。古人云:“治人如治

病，得其方，藥到病除;不得其方，適得其反。” 懲罰一定要講究藝術，一定要做到公平合理，公正無私，獎懲結合。

筆者在懲罰學生時多采用由淺入深的方式。比如第一次遲到的同學，我會讓他們上講臺唱首歌;第二次遲到就得寫說明書了;第三次還遲到，我就會與家長溝通后再采取相應的懲罰方法了。

在批評學生時，要多采用和緩的語氣和幽默的話語，讓學生在善意的笑聲中意識到自己的錯誤并暗暗下定決心改正之。

四、懲罰教育，因人而異

懲罰教育是一門藝術，并沒有一個固定的方法，教育對象的個體差異性，要求其方法也應有所不同。按常理來說，簡單粗暴的方法難以奏效，所以懲罰的前提是教師必須用心去了解每一個學生。

在教育學生時，筆者對性格內向、膽子小、耐挫能力相對弱的學生，懲罰會輕些，言語措詞上更講究些，并隨時根據教育對象的情緒的變化及時調整懲罰的度。而對那些比較外向的、自律性較差的學生，筆者就考慮略微加重懲罰。

懲罰決不是簡單粗暴的“暴打一頓”，如果我們能在不傷及學生的身體和心理的前提下，尊重學生人格，藝術地實施懲罰教育，因人而異地適時適度地實施懲罰教育，肯定能收到意想不到的效果。

五、懲罰教育，因事而異

教育懲罰要因事而異。根據錯誤的性質或所犯事情的大小采用不同的懲罰。懲罰的度要與錯誤的嚴重程度相適應，讓學生在承受懲罰時也能明白所犯錯誤的嚴重程度。否則，懲罰過輕會讓學生誤認為犯錯誤無所謂，懲罰過重則易傷害學生的自尊，產生破罐子破摔的心理。一旦懲罰不當，可能會在學生原有錯誤的基礎上產生更大的負面影響。

六、懲罰教育，有度可量

懲罰是手段而不是目的，教育才是目的。只有我們的懲罰合情合理，輕重有度，孩子才會心悅誠服，真正改正錯誤。懲罰是在關愛的前提下教育學生的方法，一定要適度處理，不可感情用事。否則帶來嚴重后果，給社會帶來不良影響。

七、懲罰教育，善于善后

對學生處于一定懲罰之后，教師不能馬上丟手不管。要繼續跟進，看被罰者是否心悅誠服地受罰;看懲罰是否起到效果，受罰者是否已經改正之前的錯誤;看受罰者過幾天后是否會出現反彈，出現類似的錯誤。只有這樣，我們的懲罰才能起到“懲前毖后，治病救人”的效果。

在實踐中，筆者會對每一個受罰的學生建立“受罰改過”檔案。檔案記錄清楚他犯了什么錯誤，給予了什么懲罰，懲罰后的半個月后是否重犯，重犯的次數多少等。有了這個檔案，教師就可以很輕松地為這些學生“把脈診斷，對癥下藥”。

責任編輯李淳