體驗教學讓語文課堂更精彩

體驗教學是優化語文教學的重要途徑，是小學語文課堂的出彩點。那么在語文教學中，如何進行體驗教學，使課堂出彩呢?

一、情感體驗，以情激情

情感體驗是語文教學區別于其他學科的主要標志。語文審美教育論認為，如果在文章中沒有作者的情感傾注，在閱讀中沒有讀者的情感伴隨，那么，文章所存在的“只是白紙上的黑色符號”而已。可見情感對孩子的成長是多么的重要——情能激智，情能發辭，情能育德。

新課標小學語文教材每一篇文章都滲透了濃厚的情感，選擇的文章都是文質兼美、富有文化內涵和豐富的情感因素，尤其那些膾炙人口的文學名篇，如《凡卡》和《賣火柴的小女孩》就體現了對窮苦人民的人文關懷，《豐碑》和《長征》則表現了偉大的革命精神，還有《筍芽兒》與《蘆葉船》又展示了童趣，至于《鳥的天堂》《火燒云》等則是對大自然奇妙景色的贊嘆。教材為學生展示了豐富多彩的情感世界，如果我們教師在教學中能充分利用這些情感因素，使學生在情感上與文本情感產生共鳴，就會大大提高教學效果而出彩，所以在教學中，我們要找準文本的情感點，去體驗、去感悟、去品味。

二、情境體驗，以境融情

情境實質上就是一個富有形象感、充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉

化成了豐富的形象，豐富的形象又生發出更為多彩的畫面，使靜態的閱讀注入了動態的生成，使隱含的情境逐漸顯現，逐漸展示出它的美麗與動人。教師在教學中要創設情境，去喚醒學生悄然隱匿的靈性，讓他們的精神得到充分的發展。

1. 意境體味。如在教學《五彩池》一課時，我精心設計，引領著學生走進詩意流淌的課堂，去感受文章所描繪的意境。情動而辭發，學生在詩意流淌的課堂中徜徉，即使沒有了聲、光、色交相輝映的教學輔助手段，那來自心靈深處的詩情畫意一樣會呈現，美麗也自然在學生心中靜靜綻放。

2. 角色表演。如在學習了《將相和》中的“完璧歸趙”這個故事之后，我讓學生把故事改編為課本劇，學生們積極性極高。這樣，在引導學生進入人物內心，體驗人物的心理活動的同時，也深刻體悟出語言文字的內涵，使學習變得妙趣橫生，活化了過程。

3. 辯論研討。如我在學習《少年閏土》后，在理解了課文內容后，我組織了“如果要你選擇，你是向往閏土的生活還是‘我’的生活”的辯論會。學生們分成正反兩方，經過一方準備后，激烈的辯論開始了……這樣有助于調動學生的積極性、主動性，激活學生的書本知識、生活經驗，形成學生獨特的體驗，使課堂展示出生命的靈動。

4. 朗讀品味。教師要善于抓住文本意境，把文字符號變成活生生、具體可感的形象，在課文語言與學生個性化語言和非語言活動的互動中，獲取直覺的、綜合的效果。

三、想像體驗，以想抒情

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意與不經意之間，作者會留下一些空白。這些空白點，是學生閱讀時想像的空間。在語文教學中，我們如果能充分發揮學生的想象，放飛思維，把文本“空白點”補一補，能極大調動學生的積極性，豐富學生的想像體驗。

如我在教《滿山的燈籠火把》時，在引導學生體會鄉親們“摟”“拽”對“我”的關心后，我讓孩子們想象:鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說:“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說:“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們根據自己平時的生活體驗，把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象地表現了出來。我為孩子們的感受體會深感欣慰。愛因斯坦說過:“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，對學生想像力的培養是多么的重要!

四、生活化體驗，以生活化動情

蘇霍姆林斯基說過:“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己的所見、所做、所觀察、所思考的東西聯系起來。”是的，過往的體驗才是對語言文字最好的解釋，學生的生活是學習語文的得力助手。過去，語文教學注重的是單純的知識傳遞，語文教學局限在教室那狹隘的空間。如今，在新課標的指引下，教室的天地廣闊了，兒童的生活經驗“沖”進了課堂教學。教師要喚起學生的生活積累，將語文教學與學生日常的直覺經驗融為一體，將語文教學生活化。

責任編輯 趙靄雯