“雙減”背景下的作業管理創新

武玉坤 秦穎

作業是課堂教學活動的必要補充，也是教學質量的重要組成部分。基于“雙減”，我校樹立課程視域下的作業觀，將作業與課程、作業與教學、作業與教研進行有機統整，整體構建，在減輕學生作業負擔的同時，通過優化作業設計與管理，嚴把作業質量關、數量關，切實發揮作業在促進學生歷練關鍵能力、提升思維品質、發展核心素養的作用。

加強研究——改變設計方式 將作業設計納入大單元教學設計，進行統一規劃，要求教師在完成單元備課的同時，也要完成單元視角下的作業設計，促進作業在單元教學中的整體統籌、合理規劃和效能發揮。

系統謀劃——優化內容結構 系統謀劃單元作業，包括依據課程標準、學科素養、學生差異等要素確定單元作業目標；采用選編、改編、創編的方式設計作業內容；根據學生實際，設計面向全體的基礎性作業和能力提升作業；依據學生個體差異，設計分層作業與拓展作業；根據限時要求，科學統籌、分配作業時間等。

閉環管理——實現樣樣落實 “雙減”工作從方案的制定到組織實施，學校推行了一系列組合拳，以管理促內涵的發展。例如，在作業設計、布置、完成、批改、反饋、監管、評價等方面都進行了精細化的設計與管理，有制度、有檢查、有記錄，做到每一項要求都在相應環節得到落實。

細微之處皆質量，做好每一個細節都是質量提升的重要力量。在實踐中，我們結合校情、學情，不斷在細節處想辦法，在管理中增加一些小環節、小手段、小措施，來促進作業質量的提升，設計并開展了“七個一”活動。

備作業，一次課前說，促作業設計更優質 在集體備課“單元說課”環節增加“說作業”環節，以小教研組為單位，每周開展一次課前說課、說作業活動，教學干部、學科組長、教研組長全部參與，以督促教師認真準備，有效開展。一說上周教學中存在的問題；二說本周教學單元的教學設計和作業設計；三是進行組內研究討論，確定方案。這樣就將作業研究融入以年級、學段為單位的小組教研，又將作業作為貫穿課前、課中、課后的重要線索進行設計，組內教師在思維碰撞中將集體的智慧融入作業設計，起到提高教與學質量的目的。

寫作業，一枚紅印章，讓學生作業更高效 結合學校開展限時作業的要求，語、數、外教師自己設計一個紅印章，用來規范學生作業、培養書寫習慣。在每次布置作業前，先蓋在學生作業本的頁頭處，學生寫作業時，要先把作業日期、課題、限定時間等信息填寫在印章里，每枚印章，都代表一次作業的開始，讓學生感受到小小的儀式感。

收作業，作業當天收，讓學生書包更輕松 學校將作業與課后服務進行整合，做到三覆蓋：時間全覆蓋、對象全覆蓋、教師參與全覆蓋。每天3：30～4：30是學生在校內完成作業的時間；語、數、外學科的教師，負責班級管理和作業答疑輔導，并督促、提醒學生完成其他學科作業。下課前，教師不僅要檢查、統計學生的作業完成情況，還要收取作業本。

批作業，一個錯題本，讓教師輔導更精準 我們一直提倡師生共用錯題本。高年級學生使用錯題積累本，能夠提升學業質量，培養自我管理意識；教師使用錯題分析本，對作業結果進行統計分析，把問題分類記錄在本上，問題精準到人，人精準到問題。錯題本的使用既能幫助教師更好的分析和診斷學生，改進教學，同時也能促進師生共同發展。

管作業，一個小程序，讓各層管理更便捷 當前，我校干部教師在手機端應用金山小程序，每天不同年級、班級、不同學科的作業信息都會被填報在小程序的作業監控表中，教師隨手填，其他教師只要點開鏈接便隨時可見，可直接履行各自工作職責，不受地點時間的限制，特別簡單和便捷。

評作業，一張《反思評價表》，促作業設計更合理 我們嘗試通過使用《反思評價表》了解作業設計的質量，評價表包含“育人為本”“目標一致”“設計科學”“時間合適”等7項指標。教師既可對照七項指標設計作業，也可對照指標反思評價作業設計的質量，不僅可以引導教師思考作業，促使作業設計更合理、提高設計質量，同時也促進了教師作業設計能力的提高。

思作業，一篇教學反思，助青年教師成長更迅速學校為青年教師配備了教學反思本，要求他們結合教學實際，把在落實“雙減”工作中的一些好的想法、做法、遇到的問題及困惑進行總結分析。每周一篇反思，大校長親自批閱，校長的評語對青年教師有很大的幫助和指導意義，激勵了青年教師不斷進步。

總之，作業是撬動質量提升的重要杠桿，以“雙減”引領，促作業提質，讓作業更走心，讓作業成為學生學習的禮物而不是學習的負擔，發揮好作業的育人功能，是促進學校完善教育教學管理、開展科學評價、提高教育質量的重要途徑。

（作者單位：北京市東城區精忠街小學）