學習、研究、分享

白淑新

教師是教育質量之基。為促進教師隊伍真正成為高質量教育的源頭活水，北京市大興區第一幼兒園依托學習、研究、分享三條路徑，落實立德樹人的教育目標，提升教師隊伍專業化成長。

一是問題式自學。提出“問題導向”式自學思路，引導干部教師檢視自己的問題，以問題為導向，開展自學。二是輪值式共學。輪值式共學是我園行政例會上一個學研板塊。每周采取干部輪值的方式組織行政例會，通過小組頭腦風暴式學習、思維導圖式系統學、拓展參與式體驗等方式，幫助教師豐富學習內容，拓寬理論知識，找準角色定位，找到工作方法。三是分享式導學。園長為主持人，其他干部結合學期中自己的收獲或感觸最深的事件談自己的管理歷程和收獲，形成干部間的橫向學習。四是價值式講學。“價值式講學”是園長基于教育觀、兒童觀、課程觀、學習觀等課程建設宏觀講研一體的學，旨在以科學的價值導向凝聚教師共識。

我園根據不同的主體，構建了“豐”字型研究模式。一是“豐”字型研究模式構建內涵 。基于教研，以教研主持人為主導，存在四種不同形式，我們稱之為“三橫一縱”，即“豐”字型。按筆畫，第一橫指教研組長組織的教研；第二橫指班級教師的內部研究；第三橫指業務干部為主體的大教研；最后一豎指園長教研引導下貫串三層的那條主線。各條線在研究中發揮各自的作用。二是“豐”字型教研模式具體實踐。在實踐中，對于“豐”字型，我們靈活介入，發揮各自研究引領作用。第一層：以園長為主導全園型研究，發揮指“道”作用。開展全園教師同參與的“開篇布局，共謀發展”園本課程構架、校園周邊治理等規劃討論會，幫助教師們建立深入系統的教育思維模式。第二層：業務干部主導大教研，發揮構“架”作用。業務干部利用大教研，聚焦主題核心經驗開展教研，梳理園本課程目標和具體的課程研究內容等，同時定期解決教師在保教工作中的具體問題，開展傳統集體教學活動核心經驗等研究與活動。第三層：教研組長為主導的中教研，發揮授“法”作用。結合課程研究需要，構建“日常”和“主題”教研兩條教研組長主導下的研究主線，每組設立三個教研組長。第四層：班級教師為主導的研究，發揮出“術”的作用。教師結合班級幼兒的年齡和學習特點進行自主思考，拿出“真招實招”。此外，對于幼兒園課程整體構建，教師們由下向上形成生動的課程研究案例，豐富園本課程。

一是組內分享——實現互享。采取每學期一次分年齡班進行案例分享的方式，幫助教師梳理班級主題教育經驗。二是全園分享——實現共享。全園分享重在依托黨支部和工會工作，以主題活動為契機，全員參與。三是對外分享——實現傳享。一年來，我園承接了各地園長和優秀教師課程建設的交流，我作為園長到香港中文大學交流，干部、教師同臺完成區學前教育大講堂、共同體“立德樹人，師幼共成長”等活動，使教師在不同方面得到歷練，擴大了經驗傳播。

高質量的教育永遠沒有制高點，高質量的教師隊伍建設也永無止境，我們需要在學研享三條路徑上不斷摸爬滾打，實現“豐”字型研修團隊同收獲，共成長。